提高學生語文閱讀能力的途徑初探

閱讀是中學生成長不可或缺的重要組成部分。閱讀也是提升人格境界的重要途徑，它可以給智慧塑造心靈，幫助人構建完美的人生體驗。“讀史可以使人明智，讀詩可以使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻。”培根的經典話語強調了閱讀的重要性。現在新課標更加重視閱讀，尤其是課外閱讀，更加注重發展學生的閱讀能力。因此，必須引導學生加強課外閱讀，擴大視野，使學生把課內學的知識用到課外閱讀上，做到得法于課內，得益于課外。“讀書破萬卷，下筆如有神。”那么，如何提高學生的閱讀能力呢？

一、從形式上進行理解性的閱讀訓練

1.誦記優美的詞句。我國著名的語言學家陳望道先生認為，詞，可以分為音、形、義、能四種因素，“聲音和形體是可以耳聞目見的，可以稱為形態；意義和功能是要憑借耳聞目見的形態才能心領神會的，我們可以稱之為品格。”這四種因素實際上在引導和規范著讀者的體驗，其中“形態”對讀者的感官刺激更直接。文字或整或散，亦莊亦諧，節奏起伏，朗朗上口，很容易讓學生感受到其優美。對這類語句、語段，常見的教法是分析修辭手法，待學生一一說出有哪些修辭手法后，對它的學習也就結束了，這是一種教學的浪費。分析修辭手法并沒有錯，但這只是手段，而不是教學的目的。教師應該讓學生多誦讀，加深印象，或進行仿寫練習，提高語言素養。

2.置身迷人的意境。有些文章學生自己讀了，感覺不錯，可是不喜歡聽老師講解。因為對真情和意境的體驗有時候無法用言語來表達，老師無論怎樣講，與學生自己的體驗總有一定的距離。美國當代著名心理學家S·阿瑞提說：“這種不能被言語化的內在體驗大概就是內覺”，“把內覺轉變成概念很困難，并且總是不準確的。” 我們品味教材中的古典詩歌，為優美意境所陶醉，被真摯情感所感染。和陶淵明一起“開荒南野際，守拙歸田園”（《歸園田居》）同賞奇花異草，或跟曹操“對酒當歌”（《短歌行》）共討杜康何以解憂，或和李白一同夢游天姥同觀“半壁見海日”（《夢游天姥吟留別》）的奇景。倘徉在古典詩詞的海洋中，確實其樂無窮。

3.理解完整的結構。要讓學生明白，文章結構是作者思路的反映，結構的安排是由文章的中心意思決定的。要研究文章的開頭、結尾，過渡、照應，段落、層次。開頭往往設下伏筆，為全文奠定基調；結尾一般深化主題，明確中心；過渡是段落的銜接與轉換；照應是文章段落間的關照與呼應。劃分段落層次時要著眼于全文，進行通盤考慮。

二、從內容上進行入情式閱讀訓練

1、真摯的情感。能夠感受到真情的文章，學生總是比較喜歡讀。王國維先生曾說“一切景語皆情語”，要溝通詩人和學生的情感，即讓學生被美的境界激發的感情與詩寄托的感情交流、共鳴。如杜甫的《登高》，前四句著重寫景，卻句句含情；后四句著重抒情，又句句有景。情與景交融為一體，構成一個完美的藝術境界，產生強大的感染力。如歸有光的《項脊軒志》，寫的盡管是家庭細事，卻很動人。

2、深刻的事理。除了議論類的文章說理之外，許多優美的散文也往往寓理深刻。如孫犁的《黃鸝》就是一篇哲理性散文。按作者的創作旨意，是要告訴讀者：藝術創作只有在一個良好的環境里才能發揮它的極致，含蓄地指出了文藝戰線上的“左”的錯誤傾向，表明了對“百花齊放”這樣理想境界的追求。

3，要理解文意。文章讀完了，要回過頭來再想一想，這篇文章主要闡述了一個什么問題，作者是如何進行分析的，又提出了哪些解決措施。然后再進一步思考，文章的各個部分分別說明了什么問題，它們又是如何為文章的中心服務的。這個時候，我們可以采用傳統的概括段意和歸納中心的做法來幫助自己理解。

4、要會聯想。就是在閱讀理解之后，由文章聯想到生活中自己經歷的同類的事，或聯想到自己以前讀過的類似的文章。閱讀貴有“新得”，而要有“新得”就必須聯想。

5、要仔細揣摩。即在上述理解和聯想的基礎上，引導學生對文章加以進一步辨別分析，鑒別、學習文章中的優點，包括作者好的寫作方法技巧和滲透在字里行間的正確積極的人生觀、價值觀，通過閱讀，不斷提高個人思想修養和品德素質，培養自己認識、分析問題的嚴謹性、深刻性、全面性的能力。古人云，“腹有詩書氣自華”。這個過程是體悟情感，提高個人修養和寫作素養的過程。大多數同學，只有聽讀能力，沒有分析能力。因此，要想閱讀時有效果，出成績，就必須對文章加以揣摩。

三、學會比較閱讀，培養知識的遷移能力

在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目的。

當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學生發現生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學生了解中西生命文化的不同。

在閱讀教學中，用所學的一個閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生掌握一類文章，讓學生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養學生遷移能力。例如，學了柳永的《雨霖鈴》，學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會。這時，就可以通過研究性學習，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修的《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、晏殊的《清平樂》等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。學生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還提高了對詩詞的賞析能力。

江蘇省海安縣曲塘中學 （226661）