巧妙介入幼兒的探究活動

在幼兒科學活動中，教師不僅要通過敏銳的觀察及時捕捉有利于幼兒深入探究的主題，通過釋疑追問、認同驚訝引領幼兒深入探究的方向，而且還應對每位幼兒的探究保持積極的關注，對幼兒的每一次發現、失敗和沖突都保持較高的敏感性。尤其是當幼兒產生并表達出某種錯誤觀點時，或者在幼兒的探究活動確實無法繼續進行時，通過自身的行動介入引導幼兒深入的探索，讓自然結果和客觀現實來挑戰幼兒的認識，證明或推翻原有的想法，自己得出結論。

1 將幼兒的錯誤作為探究的契機

當幼兒在探索中出現錯誤時，如若教師直接進行糾正，則會阻礙幼兒的深入探究。此時教師應作出發展性反應，生成新的探究活動。例如在“蠟燭的燃燒”活動中，有幼兒說：“老師，我的蠟燭滴水了。”教師并沒有立即糾正幼兒，而是拿來了水。讓幼兒一起來觀察蠟油和水有什么不同。幼兒通過自己的探索自然形成了對蠟油和水的特點的認識。這是一個讓幼兒更深入地認識蠟油特點的好方法。又如“有趣的泡泡”活動中，教師請幼兒帶著自己的假設和記錄，分別選擇圓形、三角形、長方形的工具進行吹泡泡。引導幼兒仔細觀察，并將自己的實驗結果記錄在表格中。孩子們在實驗操作中，不斷發現新的現象和事實，當出現實驗結果與自己的猜想完全一致時，他們會歡呼雀躍，感到由衷的喜悅，并對原有的認識不斷強化：當實驗結果與猜想不一致時。他們會自言自語地說：咦，怎么用三角形的工具吹出的泡泡不是三角形的呢?長方形的工具吹出的泡泡也不是長方形的呢?而是圓形呢?這時，有經驗的老師一般會鼓勵他們再去嘗試，并做好觀察記錄。孩子們自然會在教師的鼓勵下，通過一次次的操作驗證自己的假設，并將自己的操作結果記錄在表格上。在這過程中，教師追求的不是給孩子們傳授知識，而是期待孩子們通過自己積極主動的深入探索，有茅塞頓開的驚喜和快感。

2 當幼兒的探究無法進行時提供必要的幫助

當幼兒確實因自身經驗和能力的局限，致使探究無法進行下去時，教師要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探究，或降低探究的興趣、失去探究的自信。在探究過程中幼兒常常會產生認知沖突，這就需要教師善于發現問題癥結，及時幫助幼兒理清思路。例如在“神奇的紙”這一科學活動中，教師要求幼兒用紙折一架飛機。有些幼兒折了很長時間，還是不能完成任務，臉上露出了沮喪的表情。教師請他們各自演示自己的折紙過程，結果發現他們不能完成任務的共同原因是無法把紙對稱折疊。為此，教師及時為他們提供已有折痕的紙。使他們操作時有視覺上的提示。結果他們都獲得了成功。

瑞吉歐有句名言：“接住孩子拋來的球。”教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探究的方向，及時捕捉支持點，靈活運用各種指導策略為幼兒提供探究的“支架”，才能準確接住并有效地回應幼兒“拋”來的“球”，從而真正促使幼兒的科學探究活動不斷走向深入。