把握五個(gè)適度，讓教學(xué)回歸自然

幼兒園教學(xué)如果刻意安排或隨意安排，往往會(huì)使教學(xué)活動(dòng)過(guò)于花哨或索然無(wú)味。這就需要教師改變教學(xué)觀念，盡可能地實(shí)施簡(jiǎn)單、真實(shí)、自然的教學(xué)活動(dòng)，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

一、適度擬人，讓教學(xué)語(yǔ)言回歸自然

[案例]在小班科學(xué)活動(dòng)“好吃的棉花糖”中，教師從小班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將棉花糖稱為“棉花糖寶寶”，將包裝棉花糖的糖紙稱為“棉花糖寶寶的衣服”。在請(qǐng)幼兒剝開(kāi)外包裝將棉花糖取出時(shí)，教師用了一句擬人化的語(yǔ)言：“現(xiàn)在我們一起把棉花糖寶寶從衣服里面請(qǐng)出來(lái)吧。”但教師話音未落，就有一位幼兒著急地喊了起來(lái)：“不行不行，棉花糖寶寶要凍死的。”(此活動(dòng)在一月份進(jìn)行)……其他幼兒也紛紛議論起來(lái)，教師倉(cāng)促間不知該如何收?qǐng)觥?/p>

為了體現(xiàn)兒童化、游戲化，教師往往刻意追求童言童趣，將教學(xué)活動(dòng)中的場(chǎng)景冠以“王國(guó)”“樂(lè)園”等稱號(hào)，將教學(xué)活動(dòng)中的“角色”喚以“寶寶”“娃娃”等昵稱。實(shí)質(zhì)上有時(shí)這種“擬人”毫無(wú)意義，反而會(huì)使幼兒在虛擬與真實(shí)之間產(chǎn)生混淆。正如活動(dòng)中出現(xiàn)的“棉花糖寶寶會(huì)凍死的”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，值得我們深思。我們千萬(wàn)不要讓一些不切實(shí)際、毫無(wú)價(jià)值的“擬人”成為自己的教學(xué)思維定勢(shì)。就本活動(dòng)而言，教師完全可以大大方方地拿出棉花糖，自然地和幼兒一起看看、摸摸、嘗嘗棉花糖，感知棉花糖的各種特性，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、適度激趣，讓教學(xué)形式回歸自然

[案例]在小班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)襪子”中，教師出示裝著襪子的紙盒。說(shuō)：“今天，老師給小朋友帶來(lái)了一件禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?”于是，幼兒興奮地猜著，有的說(shuō)是小汽車。有的說(shuō)是蛋糕，也有的說(shuō)是奧特曼……當(dāng)教師打開(kāi)盒子揭開(kāi)謎底時(shí)，剛才津津樂(lè)道的幼兒一下子全變得無(wú)精打采了。

教師以“猜一猜”的形式導(dǎo)人，用意是激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。但仔細(xì)推敲這種“猜一猜”的教學(xué)形式，其實(shí)是師幼雙方在做著雖有趣但毫無(wú)意義的游戲。雖然一開(kāi)始幼兒被教師神秘的語(yǔ)氣所吸引，投入到猜想中，但幼兒的好奇心隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。類似這種不著邊際、無(wú)需動(dòng)腦的猜測(cè)不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒興趣的目的，而且是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。我們應(yīng)擯棄這種形式上的“花架子”。把更多的時(shí)間留給幼兒進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探索。如在本活動(dòng)中，教師可以在紙盒上挖一個(gè)可伸入幼兒小手的孔，讓幼兒伸進(jìn)手去摸一摸或者拿起盒子搖一搖，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官猜測(cè)盒子里藏的是什么，從而使幼兒運(yùn)用觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等來(lái)感知襪子的特征，這就為幼兒提供了實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

三、適度包裝，讓教學(xué)用具回歸自然

[案例]在中班音樂(lè)活動(dòng)“豆豆交響曲”中，教師在八寶粥罐子的外面包上了粉紅色、綠色和藍(lán)色即時(shí)貼，上下還各圍了一圈彩帶。并配上了蝴蝶結(jié)，使八寶粥罐子格外漂亮。活動(dòng)一開(kāi)始，教師提出要求：“請(qǐng)小朋友去找一個(gè)自己喜歡的罐子，裝上豆豆，蓋上蓋子搖一搖，聽(tīng)聽(tīng)會(huì)發(fā)出怎樣的聲音?”教師話音剛落，幼兒就爭(zhēng)先恐后地沖到操作臺(tái)旁。搶起了五顏六色的罐子，還不時(shí)有幼兒告狀：“XX搶了我的粉紅色罐子，我就喜歡粉紅色的。”已經(jīng)搶到罐子的小朋友則得意地?cái)[弄著罐子，有的還剝開(kāi)即時(shí)貼，竊竊私語(yǔ)：“是八寶粥罐子，我吃過(guò)這個(gè)。”……

選用教具時(shí)。教師不僅應(yīng)考慮教具所蘊(yùn)涵的對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的價(jià)值，還要考慮到教具應(yīng)適宜教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡特征。在此基礎(chǔ)上，選用的教具應(yīng)簡(jiǎn)便有效。教師切不可為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備教具，起不到很大作用倒也罷了，起到反作用那可就得不償失了。就像本活動(dòng)中包裝漂亮的八寶粥罐子完全沒(méi)有必要，直接選用安全衛(wèi)生的八寶粥罐子就可了，因?yàn)榛顒?dòng)的重心是“聽(tīng)豆豆在罐子里發(fā)出的不同聲音來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)”。事實(shí)上，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中有很多類似這樣過(guò)度“包裝”的問(wèn)題，如教師用各色卡紙剪成的各種水果、花、葉子……讓幼兒按規(guī)律排序等。卡紙價(jià)格高，教師剪出那么多的圖形又費(fèi)時(shí)間，實(shí)在是多此一舉。教師完全可以用蠶豆、黃豆、綠豆等來(lái)取代之，完成按規(guī)律排序的操作活動(dòng)。又如在健康活動(dòng)“跨欄游戲”中。教師花大價(jià)錢請(qǐng)鐵匠師傅制作了小跨欄，這些小跨欄整理起來(lái)占用空間大，且只能用于跨跳而別無(wú)他用。其實(shí)教師完全可以用竹竿和紙箱來(lái)代替這種高價(jià)笨重的小跨欄：一來(lái)，竹竿擱在紙箱上可當(dāng)跨欄，竹竿單獨(dú)使用玩法更多；二來(lái)，可選用不同高度的紙箱或改變紙箱的擺放方式，能夠調(diào)節(jié)“跨欄”高度，適合不同幼兒的發(fā)展需要。

四、適度準(zhǔn)備，讓教學(xué)內(nèi)容回歸自然

[案例]在大班語(yǔ)言活動(dòng)“三只小兔”中，教師先和幼兒觀察了畫面上三只小兔的表情，并簡(jiǎn)單講述了畫意，然后教師提問(wèn)：“什么事情會(huì)讓小兔子這么害怕呢?”一位小朋友脫口而出：“有大灰狼在追它。”旁邊一位小朋友推推他，著急地說(shuō)：“老師沒(méi)讓你說(shuō)這個(gè)，這個(gè)要在最后才可以說(shuō)出來(lái)的。”

為了使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展順利，教師往往“提前演練”或“經(jīng)驗(yàn)滲透”，使得部分教學(xué)內(nèi)容甚至整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都已成為幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。使教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)高度之間尋找平衡，這就要求教師適度準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)必要事先讓幼兒知道太多的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步設(shè)置適宜幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)的新教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的層次性和結(jié)構(gòu)性，真正做到教學(xué)內(nèi)容的自然呈現(xiàn)。

五、適度興奮，讓教學(xué)過(guò)程回歸自然

[案例]在大班音樂(lè)活動(dòng)“尋寶記”中，教師給幼兒欣賞了一遍音樂(lè)。在幼兒說(shuō)出了音樂(lè)里皮皮什么時(shí)候爬山、跳過(guò)大石頭、念魔語(yǔ)之后，教師便讓幼兒跟著皮皮去尋寶。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，教師還鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編爬過(guò)四座山、跳過(guò)石頭、念魔語(yǔ)的動(dòng)作。幼兒個(gè)個(gè)都很興奮。有的幼兒爬山時(shí)干脆趴到了地上，教師不停地放大音量提醒：“該爬山了，現(xiàn)在該跳石頭了，念魔語(yǔ)……”因?yàn)闆](méi)有一個(gè)幼兒在用心聽(tīng)音樂(lè)。游戲阻礙了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受。

自然、有效的教學(xué)所追求的是幼兒知性的成長(zhǎng)，而不是轟轟烈烈的感官刺激；是幼兒日新月異的“發(fā)展”，而不是此起彼伏的“興奮”。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，這卻是一個(gè)讓教師難以把握好的問(wèn)題。本活動(dòng)中幼兒對(duì)“尋寶游戲”很是興奮，但對(duì)感受音樂(lè)卻無(wú)興趣，這背離了教師的教學(xué)初衷。出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大的原因在于教師只關(guān)注氣氛是否熱烈、形式是否獨(dú)特有趣、幼兒是否開(kāi)心活躍，而忽略了幼兒是否專注于學(xué)習(xí)，活動(dòng)是否能促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。對(duì)于本活動(dòng)，教師可做如下調(diào)整：在幫助幼兒理清音樂(lè)三段體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，欣賞第一段音樂(lè)，突破“感知音樂(lè)四個(gè)樂(lè)句”的重點(diǎn)，教師可以通過(guò)皮皮爬過(guò)了四座山這一故事情節(jié)，利用局部動(dòng)作，如用手自下而上跟隨節(jié)奏反復(fù)四次模仿爬過(guò)四座山，感知第一段音樂(lè)的四個(gè)樂(lè)句。只有這樣，幼兒才有靜下心來(lái)學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間。因此，教師要擯棄片面追求幼兒“興奮”而偏離教育價(jià)值的取向，堅(jiān)持促進(jìn)幼兒知性“成長(zhǎng)”和“發(fā)展”的原則。就一定能將幼兒引向探索，引向思考，引向發(fā)展……從而真正讓教學(xué)過(guò)程回歸自然。