對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破的思考

教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，就有可能使教學(xué)活動(dòng)踟躕不前，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。那么，教師應(yīng)該如何突破教學(xué)難點(diǎn)呢?

一、單刀直入，難點(diǎn)前置

教師可將教學(xué)難點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。以故事教學(xué)為例。如果在故事教學(xué)前，教師僅僅是按常規(guī)設(shè)計(jì)教案，那么有些故事內(nèi)容對(duì)于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時(shí)，就不妨采取難點(diǎn)前置法，將難點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)之前。如：在故事《包公審石頭》中，幼兒很難理解“包公為什么會(huì)罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰。”為此，教師在教學(xué)活動(dòng)前準(zhǔn)備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做小實(shí)驗(yàn)，將兩種硬幣分批投入清水中，并觀察實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象，從而幫助幼兒明白故事中的道理，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。又如：在文學(xué)活動(dòng)《微笑》中，小蝸牛的信是個(gè)難點(diǎn)。于是教師在導(dǎo)入部分安排了讀小蝸牛的信，使幼兒懂得了小蝸牛信中的意思。這樣的難點(diǎn)前置，有助于幫助幼兒更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛朋友的情感。

二、遵循規(guī)律，小步遞進(jìn)

教師可將教學(xué)難點(diǎn)分解為由低到高的階段性小難點(diǎn)，使幼兒在逐步解決各個(gè)小難點(diǎn)的過程中提高能力；同時(shí)教師要及時(shí)提供可使幼兒解決更高難點(diǎn)的條件，引導(dǎo)幼兒解決更高的教學(xué)難點(diǎn)。如：大班集體舞《田納西搖擺舞》的教學(xué)難點(diǎn)是角色輪換。為了解決這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小步子遞進(jìn)的游戲。第一個(gè)游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》用來練習(xí)幼兒的入場(chǎng)動(dòng)作，使幼兒感受基本的節(jié)奏，熟悉基本的動(dòng)作模式。然后教師借助《照鏡子》游戲，將預(yù)設(shè)的動(dòng)作模式直接告知幼兒，幼兒受教師動(dòng)作的啟發(fā)依次創(chuàng)編。最后教師安排《換朋友》的游戲，使幼兒能夠在角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。又如：在大班體育活動(dòng)《挑戰(zhàn)飛人》中，幼兒難以掌握助跑跨跳的動(dòng)作。為此，教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試。從第一次練習(xí)時(shí)的一道跨欄，到第二次練習(xí)時(shí)的兩道跨欄，再到第三次競賽中的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂。

三、尋找階梯，搭建支架

教學(xué)必須從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)置能夠給幼兒提出更高水平的發(fā)展要求。而要引導(dǎo)幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)更高的水平發(fā)展，有時(shí)需要教師不斷地為幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，克服學(xué)習(xí)困難。如：在《田納西搖擺舞》教學(xué)中，結(jié)交舞伴是難點(diǎn)。為突破此難點(diǎn)，教師讓一半幼兒戴黃色手腕花，一半幼兒戴紅色手腕花，并要求：戴黃色手腕花的小朋友在教室中間圍成一個(gè)圈，手放下，背對(duì)圓心；每個(gè)戴紅色手腕花的小朋友去找一個(gè)戴黃色手腕花的小朋友，和他面對(duì)面站好。此處，教師巧妙地利用了兩種不同顏色的手腕花，達(dá)到了讓幼兒快速結(jié)伴的目的。又如在小班美術(shù)活動(dòng)《小青蛙學(xué)游泳》中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態(tài)是教學(xué)難點(diǎn)。教師巧妙地運(yùn)用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時(shí)，頭在哪里?眼睛在哪里?向左游呢?等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著……教師只需根據(jù)橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現(xiàn)出姿勢(shì)各異的小青蛙了。