集體教學活動中的問題與對策

問題一、教學程序呈現茫然狀態

案例：集體教學活動“水”的教學重點是讓幼兒感知水的基本特征，分為三個環節進行。環節一為看一看，目的是感知水是無色透明的。環節二為玩一玩，目的是感知水是流動的。在這一環節中，一幼兒不小心將積木筐里的積木打翻在水里，幼兒紛紛問：“老師，為什么積木會漂在水里呀?”“老師，為什么有的積木會沉到水底呢?”……教師不僅沒有解答幼兒的問題，反而制止道：“你們都別講了。我們先上課吧?！庇變旱奶釂枦]有得到回答，失望極了，對接下來的第三環節失去了興趣。

分析：教師對幼兒已有學習經驗的了解和認知比較缺乏。幼兒在日常生活中基本上都能夠感知到水是無色透明的、流動的等特征。再進行相關經驗的傳授，已無必要?！胺e木落水”這一突發事件吸引了幼兒的興趣，使幼兒急欲了解新的知識點——水的沉浮問題。但是，由于教師在預設教案的過程中沒有料及，所以教師沒有追隨幼兒的興趣開展教學。

對策：在進行教學活動設計時，教師必須研究幼兒的學習經驗，找準幼兒的學習興趣點，從幼兒需要出發，充分預設，盡可能多地預想到在執行教案時可能出現的情況，只有這樣才能隨時接準幼兒拋過來的球。

在具體教學時，教師的任務不僅僅是執行預設的教案，還要根據隨時出現的情況，有目的、有根據地調整教學計劃和教學策略，彈性展開教學。隨即生成教學內容，不必過分拘泥于教案。如本案中，教師可以對幼兒的疑問迅速做出判斷，順勢引導幼兒做有關“水的沉浮”實驗，使幼兒在探索中得到答案。

問題二、教學示范運用不恰當

案例：體育活動“投擲沙包”的教學目標之一是讓幼兒初步掌握半側身肩上投擲的基本動作。環節一是先讓幼兒自由嘗試，探索如何投擲沙包。環節二是教師請幼兒天天展示投擲動作，天天用力將沙包向上拋出，結果沙包只落在離他約兩米的地方。教師先是否定了天天的動作，接著向幼兒示范正確的動作。

分析：由于投擲動作是新授內容，難度較大，所以需要教師的示范講解。在幼兒自由探索后，教師不宜安排動作錯誤的幼兒來展示，錯誤的動作展示會給幼兒接受正確動作帶來干擾。因為首次的印象占第一位，尤其是錯誤的印象。這樣無形中會增加教師新授動作的難度，削弱教師示范講解的有效性。

對策：教師可直接采用示范教學法進行教學，必要時可以請個別做得比較好的幼兒來做示范。但不應請做得差的幼兒做示范。尤其不應直接否定幼兒，以免讓幼兒當眾受挫。

三、介入時機把握不精確

案例：在手工操作活動“賀年卡”中，玲玲小朋友給自己的賀年卡粘上了許多漂亮的圖案，都已制作成功了?？伤齾s在著急地找著什么。教師便問找什么。玲玲說要在賀年卡上放些彩帶，可是材料里沒有彩帶。教師就拿出了皺紋紙條，告訴她可用此來代替。整個活動中，有許多幼兒選擇了使用皺紋紙條代替彩帶。

分析：在操作活動中，幼兒會遇到這樣或那樣的困難，如案例中玲玲不知用什么來做彩帶。對于幼兒遇到的困難，教師介入得太急，直接告訴幼兒用皺紋紙來做彩帶。沒有留給幼兒自由探索的空間，導致許多幼兒紛紛效仿。

對策：當幼兒在活動中出現困難時，教師不要急于介入，而是要給予幼兒想辦法解決困難的等待時間，讓幼兒通過充分的操作探索，盡可能自己解決問題。在幼兒的探索熱情降低時?？梢赃m時介入。拓寬幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到解決問題的答案。如案例中玲玲實在不知用什么來代替彩帶而要放棄時。教師則可介入：“想一想可以用什么來代替彩帶?”“工具箱里有什么是和彩帶相似的?”等，讓幼兒在問題情境中提高分析問題的能力。