未開(kāi)放的菊花等

金秋時(shí)節(jié)，也正是菊花開(kāi)放的時(shí)候。我組織小朋友用手指作畫(huà)——美麗的菊花。我像往常一樣巡回指導(dǎo)，一切都在進(jìn)行中。隨著時(shí)間的推移，一朵朵黃色的菊花綻放在孩子們的紙上，小朋友按捺不住，興奮地舉給我看。我不時(shí)地贊揚(yáng)幾句：“真棒!”“好漂亮!”當(dāng)我走到李俊宇的身邊，看到他只畫(huà)了一個(gè)小小的菊花，準(zhǔn)確地說(shuō)是一個(gè)小黃點(diǎn)，我正想指導(dǎo)他再畫(huà)一個(gè)大菊花時(shí)，時(shí)間到了，我只得組織大家將畫(huà)貼在展示板上，來(lái)分享成功的快樂(lè)。李俊宇遲遲不敢往上貼。我悄悄地走過(guò)去安慰他：“沒(méi)關(guān)系的，老師幫助你。”終于，李俊宇的畫(huà)貼上了。接下來(lái)，大家便你一言我一語(yǔ)地評(píng)價(jià)起來(lái)。彤彤說(shuō)：“我喜歡黃泓的菊花，又大又漂亮。”震震搶著說(shuō)：“鑌鑌的菊花顏色很好看。”等大家說(shuō)完，我指著李俊宇的畫(huà)問(wèn)道：“這幅畫(huà)呢?”“這個(gè)菊花太小了，不好看。”“這是一朵丑小菊。”聽(tīng)到大家否定的評(píng)論，李俊宇低著頭，尷尬地搓著手。我笑著說(shuō)：“李俊宇小朋友畫(huà)的菊花和別人的不同。這是一朵沒(méi)有開(kāi)放的菊花，老師相信，再過(guò)兩天，它也會(huì)慢慢開(kāi)放的，對(duì)不對(duì)?”李俊宇使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。

每位幼兒的理解能力、接受水平、模仿學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在著差異性。李俊宇小朋友性格內(nèi)向、動(dòng)手能力比較差，更加需要鼓勵(lì)與信任。老師一句鼓勵(lì)，首先幫助李俊宇解圍，找到一個(gè)臺(tái)階；更重要的是，老師信任的話語(yǔ)，在他幼小的心靈里，能播下自信的種子，重新樹(shù)立自信心。因?yàn)樾湃卫蠋煟裕羁∮钕乱淮萎?huà)的菊花一定會(huì)開(kāi)放的。而且這種信任關(guān)系會(huì)延伸、感染周?chē)男∨笥眩淖兇蠹覍?duì)李俊宇的看法，為李俊宇的再次學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)寬容、接納的最佳環(huán)境。我想，今天李俊宇收獲的不僅僅是一朵未開(kāi)放的菊花，一定還有許多許多。

只幫兩筆

陳丹琴

第一次用棉簽畫(huà)小草，總有孩子下不了手。“老師，我不會(huì)畫(huà)。”天天在一邊輕聲地說(shuō)。看到老師還沒(méi)過(guò)來(lái)，他又講了一遍。我來(lái)到了他身邊：“試一試吧。”“我不會(huì)。”天天說(shuō)著依然沒(méi)有動(dòng)手，兩眼盯著老師看。“我們一起來(lái)畫(huà)。”天天聽(tīng)了我的話拿起棉簽看著我。我蹲下來(lái)。抓住他的手放在畫(huà)紙上，一邊和他一起畫(huà)，一邊說(shuō)：“就這樣，從下往上，一棵小草，換個(gè)地方，從下往上，兩棵小草，再換個(gè)地方。”我和他一起畫(huà)了兩筆，再換個(gè)地方后，松開(kāi)手，天天遲疑了一下，畫(huà)了第三筆。然后看了看我停了下來(lái)。“真好，你自己畫(huà)了一棵小草，很好看，就這樣再畫(huà)吧!”天天看看畫(huà)紙，看到我還在身邊，繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)。一筆。兩筆……他畫(huà)得很慢。線條有點(diǎn)歪。我輕輕走開(kāi)了，天天沒(méi)有再叫老師，一個(gè)人畫(huà)好了小草。配班老師看到了問(wèn)我：“我看到你隨便幫他畫(huà)了兩筆，他就會(huì)了。可是，我?guī)吞焯飚?huà)了好多筆，他還是不會(huì)。”

只幫兩筆似乎有著魔力。記得有一次我在研討觀摩活動(dòng)時(shí)，也是碰到了這樣的孩子求助，忍不住上去，一邊說(shuō)一邊幫了兩筆，這個(gè)孩子在我的引導(dǎo)下也大膽地畫(huà)了。細(xì)心觀察的觀摩老師提出“為什么只幫兩筆他就會(huì)”的問(wèn)題，這也引起了我的思考。

細(xì)細(xì)分析，“只幫兩筆”體現(xiàn)的是一種教育理念，體現(xiàn)教師對(duì)孩子的關(guān)注和理解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子適當(dāng)?shù)闹С郑纸o予孩子一定的空間，鼓勵(lì)孩子大膽地活動(dòng)。其實(shí)孩子的“不會(huì)畫(huà)”里面包含著許多原因，有不想畫(huà)，有不敢畫(huà)，有確實(shí)不會(huì)畫(huà)。教師要了解問(wèn)題背后的具體原因，依據(jù)孩子的特點(diǎn)提供適宜的支持。在活動(dòng)中，我和他一起繪畫(huà)的同時(shí)，用行動(dòng)和語(yǔ)言相結(jié)合的方法講述繪畫(huà)小草的要領(lǐng)，這是符合小班孩子的思維特點(diǎn)，也是給孩子的學(xué)習(xí)提供了支架。同時(shí)，教師在幫了兩筆后松手陪他畫(huà)了一會(huì)，讓孩子感受到教師對(duì)他的關(guān)注和信任。也獲得了心理支持。教師的循循善誘讓孩子感受到被尊重、被理解，呵護(hù)了孩子的自尊，讓孩子擁有了獨(dú)立作畫(huà)的勇氣。

雖然只幫了兩筆，但是。教師是真切地尊重并關(guān)注孩子的需要和發(fā)展的可能，深入孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)地活動(dòng)，是兒童在先，教師在后；了解兒童在先。選擇自己的工作在后；關(guān)注兒童表現(xiàn)在先，決定自己工作在后。在美術(shù)活動(dòng)中可以“只幫兩筆”，那么，在體育活動(dòng)是否可以和孩子一起只做兩下?在語(yǔ)言活動(dòng)中是否可以和孩子一起只說(shuō)兩句?