共構一種生活

成都市市級機關第一幼兒園，是成都市貫徹《綱要》示范幼兒園。在這所90％都是年輕教師的幼兒園里，毛芳芳以自己的毅力、智慧和堅強脫穎而出，所在班級開展的共構活動接待了國家教育部、聯合國兒童基金會官員、西部地區貫徹《綱要》培訓觀摩，以及華東師大李季湄教授、朱家雄教授的參觀指導，受到多位專家的高度贊揚。2005年9月，毛芳芳獲得“成都市優秀青年教師”稱號，成為成都幾乎所有年輕教師心目中的楷模。

第一次見到毛芳芳，她正在教室里，站在孩子們中間，清晨的陽光從她的臉上彌散開來，仿佛有一種溫柔，輕輕地投映到每個孩子身上，房間里有一種由來已久的輕松和自由，讓人不忍心去打擾這份愉悅和寧靜。

可孩子們還是被我和園長的突然來到吸引了。幾乎所有的孩子都轉過臉來張望著我們。即將進行的是一個認識五官和身體的活動。毛芳芳立刻對孩子們說：“你們發現兩位客人老師有什么不一樣?”孩子們特別踴躍地說頭發不一樣、衣服不一樣、肚子不一樣……等孩子們的發現開始雷同的時候，毛方方很自然地將孩子們的思維過渡到認識五官和身體上。她出示了一個小人輪廓，然后笑著問孩子：“那他缺了什么呢?請把你剛才的發現加上去。”

就這樣，孩子們很快把我們給忘了，很自然地回到了原來那個快樂有趣的世界。

而我，也正是從這里開始逐漸了解毛芳芳和她正在進行的共構課程。

記：這個活動弦子們上得很有興致，你能說說這個活動的來源、本次活動的關注點和下面活動進展的方向嗎?

毛：這是本學期初小班開始的一個活動，剛開始是有兩個小女孩在看動畫片，突然很開心地下跪，不小心撞到了隱私部位。我意識到孩子們還不知道怎樣保護自己，對危險還沒有明顯的認識。于是我開始從認識自己的身體著手，期望潛移默化地讓孩子學會如何保護自己身體的不同部位。我們做過自己種植農作物，并煮熟嘗味道等一系列認識嘴巴及其功能和其他的五官認識活動，今天，是在這個基礎上延伸的掌握和表現五官基本特征的一個活動。

在活動進程中，我除了關注他們對五官的掌握程度，更關注在這個活動中孩子們的狀態和活動對他們能力、情感、態度培養上的價值。您剛才可能已經看到班上有個叫侯申的小朋友，他特別踴躍地要發言，這是最近一段時間他突飛猛進的變化。過去他很內向，害怕當眾說話。如果是在之前的活動中，我會盡量滿足他發言的要求，可現在我只給了他一次機會，因為，現在他需要懂得的是必須學會等待。

我們的活動一直在和孩子的互動過程中不斷建構，

記：你們開展的共構課程到底是想建立一種怎樣的課程?

毛：因為每個孩子、每個階段都有自己的特點，所以我們開展的課程也是在不斷變化的過程中，我們沒有現成的教科書，每個班級開展的活動不一樣，這個學期的經驗和內容也不可能套用到下一個學期。我們是在不斷地與孩子互動發展的過程中，建構孩子強大的內心和積聚能夠用于他一生的“能量”，最終共同建構出孩子適應社會需要的所有技能、品質和健康、幸福的生活狀態。當然，這個課程很重要的方面是建構教師科學的價值觀、教育觀。

記：請問這個課程研究是否也讓您產生了價值觀和教育觀的改變?

毛：可以說是翻天覆地的改變。過去，我的教育觀就是讓孩子完成預先設定的教育目標和教學內容，而現在，我意識到自己正在做的事是有可能改變每一個孩子一生的事，他們對學習和成長的渴求、對生活的樂觀、對困難的無畏、對秩序發自內心的理解和遵守……孩子在每一秒里都可能產生巨大的、讓人驚訝的變化，而當我們把握住一點一滴的契機，就會看到孩子讓人欣喜的成長。現在，我們小班的孩子就能主動地發現自己生存環境中出現的一些無序現象，并想到用設計制作標志的方法來解決問題。看到他們在椅子上貼上自己畫的“不要推倒小椅子”的標志、在飯桌上貼“碗要輕輕放”的標志、在班級門口貼“笑瞇瞇上幼兒園”的標志……我感到無比的欣慰。課程研究改變了我的觀念，我嘗試為孩子營造一個有助于他們發展的氛圍，而孩子又給予我無限的感動和研究發展的動力，因此我很難說活動下面的進展會是怎樣的。不過，因為已經有孩子提出過“我們是從哪里來的”問題，所以我們正準備把幼兒園的孕媽媽請到班上，讓孩子們看看她的大肚子，輕輕摸摸大肚子，聽聽里面有沒有聲音，對著肚子里的小寶寶說說話。這樣能讓孩子們在一個更加直觀、生動的環境中，感受寶寶成長的點滴變化，也可以請孩子收集媽媽孕育自己的過程和感受方面的資料，從中學會感恩、學會回報。當然，接下來也許孩子發現動物五官和身體的秘密，我們會來個“對比研究”；也許孩子發現五官不同組合產生的奇妙變化，我們會玩個“排列組合表情”的游戲……一切內容都隨生活而變。唯一不變的是其中我們的價值判斷。

記：葉曉玲園長告訴我，在幼兒園共構研究中，你接受東西很快，而且不是浮在表象上，能夠內化為自己的東西，您能談談自己是如何進入這樣一種課程研究的狀態的嗎?

毛：我也是邁過了一個坎才真正進入課程研究狀態的。

應該說，我們共構課程的產生來源于新《綱要》的頒布。記得我剛拿到新《綱要》時，連閱讀都有障礙，書上的字根本看不進去。在一次早操觀摩中，有個同事進行了大膽地嘗試，將傳統的幼兒在固定的線上走改為到山洞中去玩，到消防管道上走平衡。我覺得根本不能接受，并且大家爭論很激烈。同長當時什么都沒說，只說了一句：“請你們自己去看看《綱要》!”于是之后的兩年里，我幾乎把《綱要》翻爛了，滿書都是勾的線條，畫的五星。所謂書讀百遍，其義自現。我開始認識到《綱要》的核心在于以幼兒為本，注重對孩子終身發展有價值的能力、情感、價值觀的培養。這和我們之前的教學理念截然不同。這個時候，我意識到自己不能再先定好目標，讓孩子完成，而要用心去發現孩子的興趣和需要。

從此，我也開始從盲目的教學狀態進入到尋找理論依據的教學狀態。我每想到一步，都會先到《綱要》中去尋找相應的理論依據，因為和實踐如此緊密的結合，對《綱要》我有了深入的理解。那個學期我在大班開展了主題活動《我的早操我做主》，請孩子自己提喜歡的器械，并分發評分表給孩子，讓孩子們在上而打五星評選。結果是“雙節棍”成為我們的早操“寵兒”。然后，我和孩子們一起用廣告紙卷成紙筒做成雙節棍，和孩子一起探索他們喜歡又能充分鍛煉身體的動作。這一套早操孩子們甭提做得多帶勁。從這時我開始發現新《綱要》的精神一直蘊涵在孩子日常的生活中，但我們缺乏的是“發現的眼睛””和“放手的勇氣”。

記：那么，進入研究狀態之后，您又是如何“發現”和“放手”的呢?

毛：其實，現在進行的活動從主題上來說可能和過去類似，但我們思考的角度不同，孩子的生活狀態不同，我們就會建構出不同的活動內容。比如做早操，現在我們的小班孩子是玩呼拉圈，而且是五個孩子共用一個呼拉圈，這需要五個孩子的相互協調和配合，這看上去似乎有些難度，可這個思路完全來源于孩子的生活。從平時的教學活動中，我發現孩子之間是可以合作的，而且許多孩子放學后還要一起玩。記得有一次班上兩個孩子生病，同住一個病房，孩子之間相互鼓勵說：“天線寶寶(我們是天線寶寶班)，抱抱!”從這些點滴的細節中，我看到了孩子們之間對相互的信任和依戀，因此我和孩子們一起設計了這樣需要團隊協作精神和能力的早操。而實踐檢驗的結果是孩子們完全有能力愉快地完成。

我帶大班時還搞過一些很有意思的主題活動，比如“小豬工廠”“金沙劇場”等。“小豬工廠”是源于孩子們對做房子的強烈興趣，為了讓孩子們真實地體驗做房子的勞動程序和感受，我帶孩子們一起去買水泥，向老板打聽水泥應該怎樣配制，并買來了磚塊。我們在一塊空地上真地搭了一座像模像樣的小房子，最后不僅我們班上的孩子愛去玩，還吸引了很多其他班上的孩子，那里最后成了大家的一個游戲樂園。“金沙劇場”是源于在成都很多家庭都帶孩子看了“金沙音樂劇”，孩子們的情感反應十分強烈，萌生了自己做金沙音樂劇的想法。于是在幼兒園里孩子們開始討論需要做哪些工作，如何分工。最后，導演、美工、演員、化妝師、主持人、售票員、禮儀、觀眾、服裝、門票、椅子號牌。所有的人員和道具一應俱全。我干脆退到幕后，做一個有心的觀眾，看他們自己策劃進行的演出。因為孩子們是商量好門票定價1元的，所以演出結束后有了35元的收入，怎樣處理這些錢呢?正好成都當時在搞“雞蛋工程”，內容是幫助貧困家庭孩子每天吃一個雞蛋。我把這個消息告訴了孩子們，孩子們一致同意將錢捐給“雞蛋工程”。我和孩子們一起來到銀行查帳號并匯款。我希望通過這樣的活動讓孩子認識到自己不僅僅是在玩，而是在“工作”，是和爸爸媽媽的勞動一樣對周圍的人和社會有價值的。在這樣的游戲中，孩子們也覺得非常有意思、有激情。在大班，我會交給孩子一面墻，請他們自己按自己的想法布置環境。我認為，我們所進行的課程活動，應該是一種很真實而且有實際生活價值的活動，因為我們的課程研究是為孩子將來的生活做準備。

雖然，我們這樣教育出來的孩子也許不是拼音最好的、算術最好的，但他們最能抗挫和抗壓，愿意面對和解決問題。我想我們“發現”和“放手”的目的也正在于此。

記：您現在進行的共構課程已經進入了一個比較成熟和理性的階段，在此之前，你曾經有過困惑嗎?

毛：是的，我曾經經歷過一個困惑和反思的階段。當我拋棄了原來讓孩子追隨既定目標的做法，并對在課程中到底應該關注什么的問題有了答案——應關注活動對每個孩子發展的價值，以及發現每個孩子在當前階段需要的支持——之后，開始對一味追隨兒童的興趣又有了疑惑。

記得我們曾經搞過一個“小小廚師”的主題活動。孩子們自己制作了蔬菜棚，在那里砌磚刷漆，可到了這一步，孩子們就不再前進了，而是不停地重復玩刷漆。當時恰逢李季湄教授來指導，看我拿著本子跟在孩子后面做記錄，便提醒我：“記錄能不能緩一步，你的作用到底是指導還是記錄?”“這個刷漆活動看樣子并非是所有孩子都感興趣的，你可以放在小組進行。”當時真有醍醐灌頂之感。我調整了思路之后，下午專家來看就完全不一樣了，并對我讓孩子在真實的生活場景中想解決并能夠解決問題給予了較高的評價。

這次觀摩之后，我開始認真地反思如何定位自己在教育中的位置的問題。共構課程必須是一種雙方共同建構的過程，靠孩子單方面的興趣推動活動的進展，顯然使教師失去了其存在的價值和意義。從此之后，我開始著意思考如何布局和更好地引導孩子。

記：聽成都市教科所的劉致健老師提及，您曾參加過他們舉辦的農村支教活動，面對臉上表情呆板的農村孩子，您一樣能迅速地調動起他們的游戲熱情，讓他們的臉上有了孩子應有的天真快樂的笑容，面對和自己班上基礎完全不一樣的孩子，請問您是如何和他們共構課程的，

毛：說實話，當時我面對的農村孩子身上都很臟，眼神里滿是驚恐。當時我的鼻子酸酸的。孩子臟，不是因為自己的原因，而是家庭和環境造成的；他們驚恐的眼神讓我心里很難受，我想給他們帶來安全感、放松感，讓他們能夠像我自己班上的孩子一樣，擁有發自內心的愉悅。有一段時間，我曾認為孩子是不一樣的，而后來我認為，孩子實質上是一樣的，只要我們有足夠的愛心，都能去改變他們。我是一個感性的人，尤其是面對孩子，我不愿意看到自己和他們是分開的，我希望能和孩子們、我接觸到的所有孩子們都“心心相印”，所以我做的第一件事，也是我一種本能的反應，就是蹲下來抱一抱、親一親每一個孩子。然后我看到了孩子眼里的驚恐逐漸消失，慢慢涌現出一種信任而溫暖的眼神。在這樣沒有心靈距離的基礎上，才有可能真正共構出對孩子成長有意義和價值的活動。

采訪后記：

采訪時，汶川大地震剛剛結束，成都的房子雖然沒有倒，但有些房子出現了大的裂縫，受家長情緒的影響，孩子們住在里面還是有些害怕的，有些孩子甚至不敢睡覺，這些情況很快就被細心的毛芳芳發現了。她立即在課程里加入了如何在災害中逃生、保護自己的內容，并且開展了捐贈災區的活動。毛芳芳說：“這只是一個開始，因為地震對孩子心靈和成長的傷害和影響有很多不是淺表的，而是隱藏在孩子內心深處和成長生活中的，它需要我們用心和愛去一點一滴地發現和彌合。”

毛芳芳就像一個母親一樣在深刻地注視孩子的成長，并用心地呵護孩子的心靈。她在教育中對孩子心靈的關注似乎超越了一切。我問及原因，她告訴了我一段自己的成長經歷。

剛上幼師的時候，毛芳芳成績并不突出，各方面情況平平，她坦言那時自己是一個很不自信的人，因為不自信也不快樂。有一次偶然的機會，需要代替同學參加演講比賽，她不斷地給自己打氣，告訴自己別人能堅持自己也一樣能堅持。她軟著腿在臺上講了四十分鐘，下來后自己都不知道講了些什么，但從此開始有了逼迫自己上臺的勇氣。之后，她每天對著鏡子想象自己是主持人來練習說話。后來，她競爭上了班上團支部中的組織委員，再后來她成了班上的組織委員，最后她成了學校的團支書。而當她終于能夠坦然自若地站在講臺上用流利的普通話清晰有力地表達自己觀點的時候，她真正認識到了“勇敢”。

畢業后第一天上班，她面對的是一群要進行表演的中班孩子，她聽到男孩子們不停地說“不敢、不敢”，她暗暗下定決心，從今天開始，我要讓身邊每一個“不敢”的孩子“敢”。為了這樣一個心愿，她付出了十年的辛勤。即使是在懷孕后，她一直堅持在教學第一線，并正常地進行教科研和開展各種活動、繁忙時，她得過闌尾炎，手術后又立即回到孩子們中間，

終于有一天，一個家長問孩子：“你在幼兒園里學會了什么?”孩子回答：“我學會了勇敢。”毛芳芳說這句話令她永生難忘。而在她的班上，我確實看到了從那些小小年紀的孩子身上散發出來的自信和由衷的快樂，就像感染著毛芳芳一樣感染著我。