美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》及其對我國幼兒園科學(xué)教育的啟示

一、美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》

繼20世紀(jì)70年代，兒童科學(xué)教育改革取得成功之后，1985年6月，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)、紐約卡內(nèi)基公司和梅隆基金會(huì)開始實(shí)施一項(xiàng)長遠(yuǎn)性計(jì)劃——2061計(jì)劃。計(jì)劃將注意力集中在公民科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成方面，而不是集中在比較狹隘的“科學(xué)學(xué)科”上。目前，這項(xiàng)計(jì)劃尚在進(jìn)行中。美國幼兒園科學(xué)教育的趨勢在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)先后頒布的兩個(gè)文件中有所體現(xiàn)：其一，1994年，美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和評定委員會(huì)國家研究理事會(huì)(NCSESA)提交了一份題為《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的討論稿，指出科學(xué)素養(yǎng)對于當(dāng)今及未來個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展極具重要性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人的必需；而完整的科學(xué)素養(yǎng)是由科學(xué)知識的應(yīng)用、科學(xué)方法的交流以及科學(xué)情感的表達(dá)這三個(gè)方面組成的，三者缺一不可。其二，1997年，全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)公布了經(jīng)過全面修訂的《0～8歲兒童適宜發(fā)展性教育方案》，《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》包含于其中。《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是全美幼教協(xié)會(huì)制定的對美國幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求和指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。該標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)了對于科學(xué)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識：幼兒學(xué)科學(xué)是一個(gè)積極參與的過程，幼兒科學(xué)活動(dòng)過程是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。

美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》由三部分構(gòu)成。(一)發(fā)展每個(gè)幼兒對世界的好奇心，使每個(gè)孩子：1 對新鮮事物與事件有探究的欲望、有興趣；2 熱愛生命；3 喜歡并欣賞美麗、整潔、和諧、有序的環(huán)境。(二)發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和做出決定的能力(科學(xué)探究的能力)，使每個(gè)孩子：1 積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)；2 用適宜的感官去感知和了解新鮮事物；3，準(zhǔn)確使用并照管好科學(xué)活動(dòng)設(shè)備(如放大鏡、磅秤等)；4 運(yùn)用數(shù)量化的方法進(jìn)行觀察(如點(diǎn)數(shù)、測量)；5 區(qū)分物體、事件和現(xiàn)象之間的相似性、差異和變化；6 對材料、事件和現(xiàn)象進(jìn)行分類，并解釋理由；7 運(yùn)用科學(xué)探究的過程(預(yù)測、收集數(shù)據(jù))；8 樂于與同伴一起交流信息并欣賞他人的觀點(diǎn)；9 熟悉和了解科學(xué)過程的技術(shù)，在科學(xué)過程中有以下共同的行為類型，如觀察、交流、比較、組織、建立聯(lián)系、推斷、運(yùn)用等；(三)增進(jìn)對自然界的認(rèn)識，使每個(gè)孩子：1 積極參與可以豐富各種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)；2 經(jīng)歷各種不同科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)；3 了解與基本科學(xué)概念有關(guān)的技術(shù)；4 表現(xiàn)和交流科學(xué)知識。

從整體上來看，上述三部分內(nèi)容可以清晰地看到美國的幼兒科學(xué)教育觀：第一，重視激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和熱情，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命的珍貴，并熱愛生命。重視對科學(xué)的正確態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而影響幼兒對科學(xué)的信仰與熱情。第二，重視幼兒的科學(xué)探索過程和科學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與科學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)運(yùn)用多種感官去活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)該掌握使用和照管科學(xué)工具的能力等。此外，美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，構(gòu)成科學(xué)教育的一個(gè)獨(dú)立的組成部分，探究被看成是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)。第三，認(rèn)為幼兒科學(xué)教育應(yīng)該讓幼兒進(jìn)行直接的科學(xué)活動(dòng)，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高需要以豐富、多樣的直接科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如，幫助幼兒在對材料、事物等的觀察、操作中獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)。從布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來看，《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，其中包含了情感態(tài)度、技能、認(rèn)知等三方面的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。對于科學(xué)情感、科學(xué)探究能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)目標(biāo)，是由一個(gè)核心概念——探索(動(dòng)手動(dòng)腦)而使三者形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。

二、《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對我國幼兒園科學(xué)教育的啟示

1 重視每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的三大標(biāo)題均使用了“使每個(gè)孩子……”的表述。由此表述反映出美國幼兒科學(xué)教育十分強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。目前，我國幼兒科學(xué)教育在理念層面上也關(guān)注到了幼兒科學(xué)教育應(yīng)該面向每個(gè)幼兒。然而，在實(shí)踐層面上，卻往往難以做到促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。究其原因：一是師生比過高，導(dǎo)致教師無法顧及到每個(gè)幼兒的發(fā)展：二是受固有教育觀念的影響，認(rèn)為只要關(guān)注中間大部分幼兒的發(fā)展就行了，導(dǎo)致潛意識忽略了處于發(fā)展水平兩端的幼兒。三是我國長期采用集體、直接的傳統(tǒng)科學(xué)教育形式，那種教師講、幼兒聽的方式導(dǎo)致對幼兒個(gè)性發(fā)展的忽略。為此，在科學(xué)教育過程中教師應(yīng)牢固樹立促進(jìn)每個(gè)孩子在不同水平上都得到發(fā)展的觀念，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法吸引每個(gè)幼兒參與科學(xué)探究，采用多種教育形式，促進(jìn)每個(gè)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2 保護(hù)幼兒對科學(xué)的好奇心

好奇心是指對周圍環(huán)境中的新異刺激的積極反應(yīng)傾向。科學(xué)需要好奇心，它是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題的來源。為此，美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》第一大條就指出要“發(fā)展每個(gè)幼兒對世界的好奇心”。好奇好問是幼兒的共同特點(diǎn)，但是需要成人的保護(hù)和支持。否則，幼兒的好奇心將會(huì)消退甚至被泯滅。這就需要我們的幼兒園教師借鑒美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)理念，切實(shí)在實(shí)踐中將保護(hù)幼兒對科學(xué)的好奇心作為科學(xué)教育的重要任務(wù)，熱情支持和鼓勵(lì)幼兒的提問，充分利用科學(xué)教育中的有利因素，以生動(dòng)活潑的自然界和豐富多樣的物質(zhì)材料作為科學(xué)探究的重要內(nèi)容，通過多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)逐漸使幼兒自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為具有特定方向的積極的、持久的興趣。

3 培養(yǎng)幼兒善于思考、提出問題和解決問題的能力

科學(xué)家愛因斯坦曾說：“在科學(xué)面前，提出問題往往比解決問題更重要。”幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是幼兒的探究，所謂探究就是指通過觀察、思考、操作，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。因此，要體現(xiàn)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)幼兒思考、提出和解決問題的能力是關(guān)鍵。美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》第二大條明確指出要“發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和做出決定的能力”，體現(xiàn)出美國幼兒科學(xué)教育對養(yǎng)成幼兒的問題意識和培養(yǎng)幼兒解決問題能力的重視。然而，結(jié)合我國幼兒科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐來看，一些科學(xué)教育活動(dòng)還在深受傳統(tǒng)常識教育重知識、重直接教學(xué)的影響，教師傾向于“告訴”幼兒科學(xué)知識。導(dǎo)致幼兒被動(dòng)跟著教師的預(yù)定計(jì)劃走。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒沒有主動(dòng)思考的自由，久而久之，喪失了問題意識和提出問題的能力。學(xué)習(xí)主體沒有任何問題的科學(xué)活動(dòng)是沒有生命力的。為此，幼兒園科學(xué)教育需要教師把活動(dòng)、思考的權(quán)利交還給幼兒，喚醒幼兒的問題意識，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，并進(jìn)一步解決問題，重現(xiàn)科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)——幼兒自主的科學(xué)探究。

4 培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣以及欣賞他人觀點(diǎn)的品質(zhì)

傾聽、接納、欣賞他人的觀點(diǎn)作為一種良好的學(xué)習(xí)方法及品質(zhì)，在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域都需要，但將其置于科學(xué)領(lǐng)域，有其特殊的作用。良好的科學(xué)素養(yǎng)需要大量的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，而傾聽同伴及教師的科學(xué)觀點(diǎn)，可以豐富幼兒自身的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，接納、欣賞他人的科學(xué)觀點(diǎn)的品質(zhì)，也是養(yǎng)成幼兒良好科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。在我國幼兒科學(xué)教育的實(shí)踐中往往存在這樣的情況，即教師慣于把答案一統(tǒng)化，把所謂“正確、唯一的答案”傳授給幼兒。如此一來，教師的權(quán)威答案不僅剝奪了幼兒觀點(diǎn)的多樣性及接納他人不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也僵化了幼兒園科學(xué)活動(dòng)。因此，科學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)幼兒傾聽、接納、欣賞他人不同觀點(diǎn)，需要我們的幼兒教師借鑒美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念，為幼兒提供產(chǎn)生、表達(dá)多樣化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和條件，逐步養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣以及欣賞他人觀點(diǎn)的品質(zhì)。

5 鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)和交流科學(xué)探索的發(fā)現(xiàn)

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，適時(shí)的表現(xiàn)和交流不僅可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)幼兒傾聽和分享的品質(zhì)。美國《幼兒科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》第二大部分中提出“樂于與同伴一起交流信息……”，第三部分中提到“使每個(gè)孩子表現(xiàn)和交流科學(xué)知識”都突出了美國幼兒科學(xué)教育對交流、表現(xiàn)探究結(jié)果的重視。在我國幼兒園的科學(xué)教育實(shí)踐中，關(guān)于此理念的貫徹存在這樣的問題——以教師的小結(jié)為主，重形式、輕內(nèi)涵，沒有將科學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和交流真正地開展起來。為此，需要我們的幼兒園教師真正認(rèn)識、重視表現(xiàn)和交流對幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，并鼓勵(lì)幼兒參與到科學(xué)探究的表現(xiàn)和交流中，開展真實(shí)、有效的交流活動(dòng)。