園本教研：教師個體教育觀念生成的新平臺

[摘要]教師個體教育觀念在教師專業成長中發揮著極其重要的作用，對園本教研的順利進行具有重要意義。園本教研為教師個體教育觀念的生成提供新平臺，從這一角度看，目前園本教研還沒有達到預期狀態。創建有效的園本教研活動可以從發揮教師個體教育觀念的作用、編織教師與專家間充滿平等開放特點的教研結構等幾方面著手。

[關鍵詞]教師個體教育觀念；幼兒園教師；園本教研

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0034-04

園本教研是幼兒園教師群體針對教學過程中的問題進行反思。以提高教育教學質量，從而更好地促進幼兒園教師專業成長和兒童身心和諧發展的一種活動。但是，目前園本教研的效果離預期目標相差甚遠，如重視研究“作業課”，輕視研究一日生活的其他環節；重“展示”，輕“反思”；重“教學型”教研，輕“學習型”教研，等等。園本教研的低效性有極為復雜的原因，如傳統教育理念束縛；一線幼兒園教師勞動強度過大，無暇顧及園本教研等。綜合分析多種相關因素可見。教師個體教育觀念在園本教研中的缺失是園本教研低效的深層次原因。

一、教師個體教育觀念的形成是教師專業發展的重要部分

所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。顯然，教師個體教育觀念是教師個體獨有的。是一種“個體知識”。

根據知識是否可以被意識到或表達出來，人們把知識分為顯性的知識和緘默的知識兩類。作為“個體知識”的教師個體教育觀念也存在著顯性的教育觀念和緘默的教育觀念兩種。

教師個體教育觀念是具有個體特色的教育哲學，是教師在日復一日、年復一年的教學生活實踐中不斷積累、提升的個人智慧，它在教師專業成長中發揮著極其重要的作用。一方面，顯性的個體教育觀念會直接影響教師教育教學工作；另一方面，隱性的、緘默的個體教育觀念會影響教師對教育教學工作的解釋、認識和評價，還會對教師產生一定的激勵作用。譬如一位教師認為“我一定能教好學生”“我的學生一定會有進步”，這種隱性的個人教育觀念會激發教師為了某一目標而努力。因此，教師個體教育觀念對教師教育態度、教育策略和教育行為有顯著影響。園本教研作為促進教師專業發展的途徑之一，不能忽視教師的個體教育觀念。

二、園本教研是教師個體教育觀念形成和改進的新平臺

作為教師素質的重要組成部分，教師個體教育觀念的形成有其特有的過程和規律，它受到教師個體生活經歷和社會文化觀念的很大影響。具體來說，教師個體教育觀念主要源于對教育理論的學習，對自身直接經驗的總結與體悟。對他人間接經驗的觀察學習。

目前，園本教研主要在與這三個來源相關的層面上開展，即教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導。教師是園本教研的主體，教研對象是日常教育教學實踐，日常教育教學實踐又在個體教育觀念影響下進行，所以教師個體教育教學觀念在園本教研中處于“靈魂”的位置。而在園本教研中，教師恰恰可以通過對自身的反思和感悟，對同伴的觀察學習，對教育理論的學習來改善和更新個體教育觀念。

(一)在教研專家引領下，教師學習適合自我的教育理論

在園本教研中。教師經常需要學習全新的教育理論、思維方式，但是在形形色色的教育理論撲面而來之時，教師往往感到很茫然。這就需要教育專家的幫助和引導。這種幫助和引導絕不是單一地、機械地向教師解釋或篩選教育理論的過程，而是在教師原有認知的基礎上進行“我一你”式對話，進而共同構建科學的、適合自己的教育理論的過程。在這個過程中，專家幫助教師分辨哪些東西適合自己，通過這種創造性的選擇和內化，教師會不斷拓展個人的內在理論，生成和豐富自己的教育觀念。

(二)園本教研可以促進教師養成對教學生活進行自我反思的習慣

反思是園本教研的重要抓手。教師在園本教研中進行的反思體驗既包括對精心準備的教育教學實踐的個人反思和專業人員幫助下的自我反省，也包括集體反思和對日常教學生活的反思。這些教研反思不僅啟發了教師對原有問題的新思考，還幫助教師剔除了不合理的信念和錯誤認知，這些不合理的信念或錯誤認知往往是教師平日養成的，這進一步體現出園本教研強調對日常教學生活進行反思的重要性。在園本教研中，教師深刻反思自己的教育信念和日常教學生活行為能使個體教育觀念更為理性，從而更好地指導教育教學實踐。

(三)園本教研有益于打破思維慣式。營造教師合作氛圍

園本教研作為群體性活動，其主要內容是教師的教育教學活動。在長期的教育教學實踐中，教師形成了自己對教育的理解，久而久之會成為一種思維慣式，它極有可能束縛教師進行新的思考，使教師發掘新問題的敏感性逐漸降低。正如德萊敦所說：“首先我們養出了習慣，隨后習慣養出了我們?！眻@本教研有益于打破教師思維慣式。在園本教研中，教師可以通過同伴和專家的眼睛覺察出自己在教育教學和日常教學生活中的問題，反思自己的教育觀念和教育教學實踐，也可以從同伴那里獲得一些社會情感支持，還有機會接受專家指導、同伴批評指正。園本教研中教師與教師、教師與專家、教師與管理者可以形成坦誠相待的合作關系。

三、園本教研的現狀不利于教師個體教育觀念的形成

從以上分析可見，園本教研是促進教師個體教育觀念形成與改善的重要平臺。然而園本教研開展的現狀卻不容樂觀。

(一)園本教研存在“唯專家至上”的傾向

教師是園本教研的主體，但是沒有專家參與和引領，教研往往很難有突破。專家的參與既能提高園本教研的質量，也能讓教師有新的感悟和提高。然而在一些園本教研中，專家參與已不成問題，問題在于專家的位置擺放錯了，專家被“神”化了。只要是專家的話就是真理，并常常被幼兒園作為評價園本教研的標準。在專家與教師的對話中，專家往往是“贏家”，教師必須按照專家的指示去行事，那些與專家不同的意見要么被批評，要么被同化，要么被壓制。教師的“研究者”地位下降，專家與教師不平等。有些園本教研活動由于受專家的控制和牽制，甚至出現了所謂的“話語霸權”。

(二)教師個人反思“形式化”

在現實的園本教研中，一些教師的個人反思往往流于形式。對“教研”“教育敘事”或“個人生活史”的反思往往會遮蔽教師的真實想法。不少教師最終將對“自我”的反思指向別人。

(三)教師之間沒有形成真正的合作關系

教師是園本教研共同體的主力軍，因此教師與教師的有效合作是建構園本教研共同體的關鍵。但是，就目前情況來看，教師與教師缺乏真正的合作?！案綦x”“孤單”是大多數教師日常工作的狀態。“專業個人主義”的職業特點更使得很多教師缺乏合作意識和習慣。很多教師雖然坐在一起進行園本研討，但彼此有過強的防范意識。主要表現在：首先。很多教師沒有勇氣把自己的困惑或問題暴露在同事面前，恐懼暴露自己的不足；其次，教師之間存在著微妙的競爭關系，這使得有些教師不愿意與其他教師分享自己對理論知識的理解及在教學過程中的感悟；再次，由于互相防備，一些教師不具備積極接受他人意見和批評的開放心態，他們往往會因為別人對自己提出批評而滋生不滿情緒；最后，在一些幼兒園中，資歷高的教師在園本教研中有很大的發言權，甚至產生“我不發言誰發言”的優越感。相比之下，資歷低的教師則信心不足。生怕說錯話或與資歷高的教師發生正面交鋒。

四、對創建有效園本教研活動的思考

從我國園本教研的低效現狀來看，園本教研的管理者和參與者沒有把教師個體教育觀念作為園本教研的立足點?；谀壳皥@本教研存在的問題，筆者提出以下幾點思考，以期為創建有效的園本教研提供參考。

(一)注意發揮個體教育觀念的作用，形成教師獨特的“教研風格”

在園本教研中，教師不是“空著腦袋進入教研的”，他們在或長或短的教育實踐中已經具備一定的經驗并形成某種認知結構，其中會有一些非理性的、沒有系統的樸素性知識，它們是教師接受新教育理論的重要基礎，但是往往被教師忽視。因此。在園本教研中，教研指導專家要善于引導教師表達個體體系性知識，特別是要營造氣氛激發教師認識和表達自身的緘默性知識。在此基礎上，引導教師將自己的教育觀念和外界倡導的教育理論作比較，深入反思，認清自己的個性特點和教學境遇，從而調整并完善自己的教育觀念，形成獨特的“教研風格”。

(二)編織平等開放的教研結構

教研指導專家是園本教研的指引者，在其幫助下，園本教研可以少走彎路，但是專家一般擅長從獨特的視角來看問題，而園本教研的對象是幼兒教育實踐中具有情境性、復雜性和不確定性的問題，這決定了專家教研指引的局限性，有時會出現“糾正偏頗”或“矯枉過正”的現象。

專家與教師都是園本教研的參與者。專家要放下架子，深入到教研一線，設身處地、實事求是為提高教研質量出謀劃策，而教師要時時記住自己是教研主體，教研對象是自己的教學過程，務必克服對專家權威的“恐懼”；專家要以其寬廣的學科視野幫助教師增強教育教學技能，教師則要以其鮮活的教育教學實踐激發專家思考，他們可以在平等開放的接觸和交流中共同來編織園本教研結構。

(三)在實現教師自我反思的基礎上，倡導集體合作的協同反思

大量研究表明，專業反思是促進教師發展的重要內在機制，是提升教師專業素養的有力手段和有效途徑，它能幫助教師形成“實踐中的理論”，即將教育理論與自身實踐相結合，并在此基礎上不斷改變自己的知識體系。完善自己的教育觀念。然而目前園本教研中教師的反思基本上還是一種個人反思、自我反思，缺乏集體合作的協同反思。

協同反思理論源于雅斯貝爾斯交往理論，這種反思追求“內在交互主體性”交往，即每個個體都是共同體的一分子，成員之間形成無條件的愛的關系。也就是說，在園本教研中，教師與教師、教師與專家、教師與管理者休戚相關。協同反思可以幫助教師多角度思考教學中的問題，吸收或舍棄專家、同伴的想法，從而拓寬教育思路；打破教師間原來互相隔離的狀態。利于營造教師之間、教師與專家、管理者之間民主平等的教研氛圍。

因此，園本教研建立互相鼓勵、互相幫助的集體合作協同反思十分必要。