幼兒園教師“當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)”行為的研究

[摘要]教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒是指教師在其他幼兒在場(chǎng)的情況下對(duì)當(dāng)事幼兒的行為進(jìn)行或肯定或否定的評(píng)價(jià)。教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的主要目的是為了維護(hù)班級(jí)的一般行為規(guī)范和具體活動(dòng)規(guī)則。教師在當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒時(shí)主要使用肯定性語(yǔ)言，使用的具體策略有被點(diǎn)評(píng)者與受影響者同一、被點(diǎn)評(píng)者與受影響者分化兩種。教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒可以有效規(guī)范幼兒的行為，保證游戲的順利進(jìn)行，維持班級(jí)正常活動(dòng)秩序，但也存在一定的消極影響，因此教師應(yīng)慎重選擇當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的方式，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒；幼兒園教師；小班幼兒

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)02-0014-03

師幼互動(dòng)按參與主體不同可分為教師與全班幼兒間的互動(dòng)、教師與小組幼兒間的互動(dòng)以及教師與個(gè)體幼兒間的互動(dòng)三類。參照這一分類，我們粗略地將教師與幼兒之間的話語(yǔ)互動(dòng)分為三類：第一類是一對(duì)一的話語(yǔ)互動(dòng)，即教師與某一幼兒間的話語(yǔ)互動(dòng)；第二類是一對(duì)多的話語(yǔ)互動(dòng)，即教師與全班幼兒或部分幼兒間的話語(yǔ)互動(dòng)；第三類話語(yǔ)互動(dòng)是教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒，即教師當(dāng)眾評(píng)價(jià)某一幼兒或部分幼兒的行為，其他幼兒作為觀眾或參評(píng)者見證這一評(píng)價(jià)行為。本研究將教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的模式作為研究對(duì)象，主要探討實(shí)踐中教師為什么當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒、用什么樣的話語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及采用什么策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等問題。

本研究選取南京市某幼兒園小班為研究樣本。該幼兒園屬于省級(jí)示范性幼兒園。該小班配備兩位教師和一位保育員，其中一位教師是大專學(xué)歷，有4年半執(zhí)教經(jīng)歷，另一位教師是中專學(xué)歷，有3年執(zhí)教經(jīng)歷。研究者使用自然觀察法，觀察、記錄了兩位教師和一位保育員對(duì)幼兒行為的所有當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)。考慮到小班下午的活動(dòng)時(shí)間比較短，研究者將觀察時(shí)間定為上午8點(diǎn)40分到12點(diǎn)30分，即從幼兒戶外鍛煉時(shí)間開始到幼兒進(jìn)午睡室午睡為止。研究者對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行歸納整理，逐級(jí)編碼，從中選取了49例典型事件進(jìn)行分析。

研究者通過以下三個(gè)基本要素來判斷教師的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)行為：(1)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有某種規(guī)范行為或偏差行為。(2)教師對(duì)該行為的口頭評(píng)價(jià)可以包含明顯的肯定或否定語(yǔ)言，也可以在字面上不含褒貶，但在語(yǔ)用情境中暗含褒貶。(3)教師在對(duì)某個(gè)幼兒或部分幼兒進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)的時(shí)候，其他幼兒作為觀眾或參評(píng)者在場(chǎng)。

一、研究結(jié)果與分析

研究者使用質(zhì)化研究中的類屬分析法，以教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的目的、教師的話語(yǔ)類型及策略類型為思考單位來整理、分析數(shù)據(jù)。呈現(xiàn)研究結(jié)果。

1 教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的目的

研究者發(fā)現(xiàn)，教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的目的主要是為了維護(hù)班級(jí)的一般行為規(guī)范和具體活動(dòng)規(guī)則。一般行為規(guī)范是指在一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒需要日復(fù)一日遵守的規(guī)則，主要有安靜吃飯、遵守紀(jì)律、舉手發(fā)言、入園報(bào)到等內(nèi)容。所謂具體活動(dòng)規(guī)則指的是在特定活動(dòng)及偶發(fā)事件中幼兒需要遵守的規(guī)則，主要有游戲規(guī)則、安全規(guī)則以及道德規(guī)范等內(nèi)容。

調(diào)查顯示。教師出于維護(hù)班級(jí)一般行為規(guī)范的目的而對(duì)幼兒的行為作當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)較多。其中又以要求幼兒遵守紀(jì)律為目的的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)最多。比如要求幼兒安靜坐回座位等。在出于維護(hù)具體活動(dòng)規(guī)則的目的作出的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)中，又以對(duì)游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)最多，比如要求幼兒游戲時(shí)不能偷看等(見表1)。

2 教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的話語(yǔ)類型

教師在當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒時(shí)，主要使用肯定性的語(yǔ)言。教師主要是通過“我喜歡蘭蘭”“我要表?yè)P(yáng)蒙蒙”“我看到豆豆做好準(zhǔn)備了”等幾種典型句式來表達(dá)肯定的評(píng)價(jià)，比如在吃飯時(shí)間，教師面向全體幼兒說：“我要表?yè)P(yáng)丫丫，她已經(jīng)吃第二碗飯了。”

對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的不符合規(guī)范的行為，教師通常會(huì)作出否定性的評(píng)價(jià)，不過這種事件出現(xiàn)的頻率不高。教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不符合規(guī)范的行為，往往會(huì)采用“亮亮不能……”這種句式來表達(dá)否定的意思，比如鵬鵬突然在活動(dòng)室里大聲尖叫。教師馬上說：“鵬鵬，在活動(dòng)室里不能尖叫。”

3 教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的策略類型

(1)被點(diǎn)評(píng)者與受影響者同一

被點(diǎn)評(píng)者與受影響者同一的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)指的是教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)了某個(gè)幼兒或某些幼兒，而他們正是教師想要影響的對(duì)象。觀察發(fā)現(xiàn)，被點(diǎn)評(píng)者與受影響者同一的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)事件比較少，共有5例。教師大多采用直接否定幼兒行為的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)策略，立刻制止或糾正該幼兒的行為。

幼兒坐在座位上，等待教師打開錄音機(jī)，播放故事。磁帶卡帶了。教師說：“喲，卡帶了。小朋友們等一下，老師一修就能修好!”一個(gè)幼兒說：“放屁!”其他幼兒笑了起來，有幾個(gè)幼兒也開始說：“放屁!”“放屁!”教師看著這些說“放屁”的幼兒，說：“用你的小腦袋想一想。這句話好聽嗎?不好聽的話不要說!”幼兒都看著教師，沒有人說話。

在這個(gè)案例中，教師在當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)時(shí)沒有直接說出幼兒的名字，而在另外4例相似事件中教師都是在其他幼兒在場(chǎng)的情況下，指名道姓地直接點(diǎn)評(píng)某幼兒的不適宜行為，促使該幼兒改正自己的行為。

(2)被點(diǎn)評(píng)者與受影響者分化

這種策略是指教師當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)某個(gè)幼兒或某些幼兒，其真實(shí)用意是想去影響其他幼兒。在這些點(diǎn)評(píng)事件中，有時(shí)教師是通過點(diǎn)評(píng)某個(gè)幼兒來影響全體幼兒，有時(shí)是通過點(diǎn)評(píng)一部分幼兒來影響另一部分幼兒。

午飯時(shí)間，幼兒在吃飯。教師邊走邊觀察幼兒的進(jìn)餐情況。一個(gè)小女孩擺弄著自己的勺子，沒有吃飯。教師見狀，站在她身后說：“一手拿碗，一手拿勺!你看樂樂吃得多好!”小女孩聽到教師的話后立刻一手拿勺，一手扶著碗，開始吃飯。

在這個(gè)案例中，教師直接選取幼兒身邊的同伴作為示范對(duì)象。使該幼兒能迅速模仿示范對(duì)象的行為表現(xiàn)，迅速改正行為。本研究共發(fā)現(xiàn)4例類似事件。

集體教學(xué)時(shí)間到了。有的幼兒在互相打鬧。有的幼兒還在區(qū)角中游戲。有的幼兒正在收拾玩具。活動(dòng)室里很喧鬧。這時(shí)教師面向全體幼兒大聲說：“表?yè)P(yáng)小小，她已經(jīng)坐好了。”教師的話音剛落。其他幼兒很快停下手頭的事情，坐到座位上，抬頭挺胸，望著教師。活動(dòng)室里鴉雀無聲。

在這則通過點(diǎn)評(píng)個(gè)別幼兒來影響全體幼兒的案例中，教師發(fā)現(xiàn)了小小的規(guī)范行為。并通過點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的方式讓其他幼兒意識(shí)到自己的不規(guī)范行為，進(jìn)而改正行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用這種點(diǎn)評(píng)方式(22例)，而且這種點(diǎn)評(píng)方式的實(shí)際效果不錯(cuò)，能立竿見影地達(dá)到教師的點(diǎn)評(píng)目的。

開始吃午飯已有15分鐘時(shí)間了。教師來回走動(dòng)，提醒幼兒快點(diǎn)吃飯。來到一組幼兒旁邊，教師看著其中一個(gè)吃得慢的幼兒說：“太陽(yáng)組的小朋友都添過第二碗飯了!”這組的另一個(gè)幼兒仰起臉說：“我也添過第二碗飯了!”吃得慢的幼兒聽了之后，張大嘴，邊看著教師，邊把飯送入口中。

在本案例中，教師通過點(diǎn)評(píng)一部分幼兒的方式來影響某個(gè)幼兒改正自己的行為。本調(diào)查中共發(fā)現(xiàn)類似事件3例。

戶外活動(dòng)時(shí)間，教師帶領(lǐng)幼兒玩“小孩真愛玩”的游戲。在游戲中，教師發(fā)出指令：“小孩小孩真愛玩，摸模這摸摸那，摸一下籃筐扭回來!”但是很多幼兒并沒有按照指令扭著回來，而是走或跑回來的。教師說：“丁丁扭得好!豆豆扭得好!陽(yáng)陽(yáng)也扭得好!他們都知道要慢慢地扭回來。”聽教師這么說，絕大部分幼兒開始慢慢地扭著向教師走去。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用如上所述的點(diǎn)評(píng)一部分幼兒來影響其他幼兒的點(diǎn)評(píng)策略(17例)。實(shí)踐證明，這種策略很有效。

二、討論與啟示

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)作出的當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)可以在一定程度上幫助幼兒改正錯(cuò)誤行為，形成良好的行為規(guī)范，同時(shí)也能讓幼兒明白規(guī)則的重要性，以便在游戲中更好地遵守規(guī)則。此外，當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒還有助于教師有效地維持課堂紀(jì)律，規(guī)范班級(jí)管理。

本研究發(fā)現(xiàn)，教師一般會(huì)采用當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)幼兒的方式來處理一些偶發(fā)事件。比如教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的不規(guī)范行為時(shí)，往往會(huì)抓住這一教育契機(jī)，組織全班幼兒就這一事件進(jìn)行討論。通過討論，幼兒明白了什么該做，什么不該做，從而避免類似事件的再次發(fā)生。當(dāng)然，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒值得表?yè)P(yáng)的行為時(shí)，有時(shí)也會(huì)采用這種方式進(jìn)行處理。比如，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒幫助教師收拾桌布、幫助同伴穿衣服等行為時(shí)，也會(huì)當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其他幼兒向該幼兒學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，教師就生活中的偶發(fā)事件進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，能起到良好的教育、預(yù)防作用，有效糾正幼兒的錯(cuò)誤行為。

在游戲過程中，幼兒必須遵守一定的活動(dòng)規(guī)則才能將游戲進(jìn)行下去。但小班幼兒的規(guī)則意識(shí)還比較淡薄，這就需要教師適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助幼兒掌握游戲規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)幼兒違反游戲規(guī)則的行為時(shí)，會(huì)當(dāng)眾指出該幼兒的違規(guī)行為，并告訴該幼兒游戲的規(guī)則是什么，同時(shí)也讓其他幼兒明白只有遵守游戲規(guī)則才可以繼續(xù)玩游戲。研究發(fā)現(xiàn)，教師就游戲中的幼兒違規(guī)行為進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)，有利于游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。

就幼兒進(jìn)餐等日常行為進(jìn)行當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師通常會(huì)采用表?yè)P(yáng)某個(gè)幼兒或部分幼兒的方式來實(shí)現(xiàn)影響其他幼兒的目的。研究發(fā)現(xiàn)，這一當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)的效果很顯著。通過“表?yè)P(yáng)蒙蒙”“我喜歡蘭蘭”等明顯帶有表?yè)P(yáng)意味的語(yǔ)言對(duì)幼兒符合規(guī)范的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以為其他幼兒樹立榜樣，迅速有效地規(guī)范全體幼兒的行為。而且，已有的相關(guān)研究也證明，教師采用表?yè)P(yáng)策略管理班級(jí)，對(duì)規(guī)范小年齡幼兒的行為習(xí)慣很有效。但是，教師在運(yùn)用這種表?yè)P(yáng)策略維持班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)也可能在一定程度上存在著忽視被表?yè)P(yáng)者的問題。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要謹(jǐn)慎選擇當(dāng)眾點(diǎn)評(píng)方式，以促進(jìn)全班幼兒的健康發(fā)展。