蒙臺梭利教育與傳統教育效果的比較

[摘要]國外已有的相關研究表明，蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙臺梭利教育更有利于兒童的發展；在人格特征和社會性發展方面，蒙臺梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。我們應該加強對兩種教育模式效果的本土化比較研究，同時科學對待已有的研究成果，深入探討導致兩種教育模式效果不同的原因，推動蒙臺梭利教育在我國的開展。

[關鍵詞]蒙臺梭利教育；傳統教育；教育效果；比較研究

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)02-0009-05

蒙臺梭利教育法自1907年產生以來。理論界和實踐界對它的爭論就從未停止過。引起這種爭論的一個重要原因就是研究者和實踐者對蒙臺梭利教育和傳統教育對兒童發展孰優孰劣的認識不同。然而，無論是蒙臺梭利教育法的支持者還是反對者，他們都面臨著收集研究數據的壓力，都“需要更多的研究以確認蒙臺梭利學校或者蒙臺梭利機構中兒童發展的優越性”。本文嘗試從兒童發展的學業技能、感知運動技能、人格特征、社會性發展四個方面介紹國外研究者對蒙臺梭利教育和傳統教育效果進行比較研究的結果，以幫助廣大幼教工作者更好地認識和運用蒙臺梭利教育法。

一、概念界定

蒙臺梭利教育是指由蒙臺梭利學校，或經由國際蒙臺梭利協會(AMI)、全美蒙臺梭利協會(AMS)授權認證的課程機構舉辦的，由經過AMI或者AMS培訓及認證的教師實施的符合蒙臺梭利教育思想的教育活動。蒙臺梭利教育一般有以下特點：混齡分班；有一套專門的教育材料：兒童有比較充足的時間和空間來選擇和自主操作教具；提倡合作；不按年齡進行分班，也沒有各種測驗；教師利用個別或小組指導的形式為兒童的學業和社會技能發展提供幫助。

傳統教育被認為是一種經由行為主義理論和方法指導的教育模式，它通過目標管理、行為塑造和強化等來促進兒童的學習。有研究指出。傳統教育尤其是傳統的基礎教育有五個方面的特征：不強調兒童的內部動機；不提供額外和足夠的時間讓兒童自主學習；通過標準化測驗來評定兒童的成績；沒有相關的制度條例來保證兒童參與學校日常事務決策的機會；強調兒童的傾聽技能和記筆記的能力。

二、效果比較

1 蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童學業技能的影響

不同教育方法和教育模式對兒童的影響首先表現為兒童在學業技能和學業成績上的差異，而這也是研究者關注最多的領域。

Baines(1973)指出。在過去60年的時間里，雖然蒙臺梭利教育法在一定程度上威脅到傳統教育實踐的地位，但是有關蒙臺梭利教育法如何影響兒童課堂行為的研究并不多見。許多公立和私立學校的報告都說，參加蒙臺梭利課程的兒童與傳統學校的兒童在學業技能上一樣優秀，甚至比傳統學校的兒童表現得更好。比如Epstein(1990)認為，學習蒙臺梭利課程的兒童在學業成績上比傳統學校的兒童要高10～0分。但是，這些初期的研究大多是現象描述和個人經驗總結，量的研究很少。

20世紀60年代末在辛辛那提進行的名為“沙子方案(Sands project)”的研究是較早的比較蒙臺梭利教育與傳統教育效果的量化研究之一。這項研究為期6年，共有3份獨立的研究報告。在第一份研究報告中，Banta(1968)比較了蒙臺梭利學校、開端計劃(Head Start)學校以及傳統學校中的兒童在學業成績上的差異，發現蒙臺梭利學校和開端計劃學校中的兒童比傳統學校中的兒童學業成績好，在3年之后的第二份研究報告中，Gross等人發現，蒙臺梭利學校中的兒童在13項測試中有10項得分高于其他學校的兒童，但差異并不顯著。在6年之后的第三份研究報告中。Sierra等人的發現與前面兩份研究報告一樣，他們認為蒙臺梭利學校中的兒童在成就測驗(CA7)中的7個分測驗上得分都比控制組高，但差異并不顯著。

一些橫向研究發現，蒙臺梭利學校中的兒童學業成績優于傳統學校中的兒童。Lillard等人在一所開辦了9年的蒙臺梭利公立學校中選取部分5歲和12歲兒童，比較他們與接受傳統教育的兒童在認知和學業技能上的差異。結果發現，5歲組兒童在閱讀和數學標準測驗上的得分高于接受傳統教育的兒童；12歲組兒童在完成續編故事的任務時更有創造性，他們使用了更多復雜的句子結構。不過也有些橫向研究得出了相反的結果。比如Jing Zhang(2004)比較了來自傳統幼兒班和蒙臺梭利幼兒班的4歲和5歲兒童在閱讀和書寫能力上的差異。結果發現。傳統組兒童在所有測驗上的得分都高于蒙臺梭利組兒童，尤其是在完成書寫任務上的差異更加顯著。事實上更多的橫向研究發現，蒙臺梭利教育和傳統教育對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。如Claxton(1982)對來自蒙臺梭利學校和傳統學校的幼兒園至小學三年級的兒童的學業成就進行比較，發現雖然傳統學校的一年級兒童在學業技能上的得分顯著高于蒙臺梭利學校的兒童，但是兩種課程的相似性遠遠大于它們的差異性，即兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。

由于橫向研究難以發現不同教育模式對兒童發展的連續性影響。因此有研究者采用縱向研究方法對此進行研究。他們在研究中發現。與傳統學校的兒童相比，蒙臺梭利學校的兒童在學業成績上的提高速度更快。比如Manner(1999)對蒙臺梭利學校和傳統學校中的兒童在數學和閱讀成績上的差異進行的追蹤比較研究發現，雖然在一年級時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是到二年級時蒙臺梭利組兒童在學業成績上比傳統組兒童高3個百分點，到三年級時蒙臺梭利組兒童的得分比傳統組兒童高7個百分點。但也有研究得出了相反的結果，如Cisneros(1994)對蒙臺梭利學校和傳統學校中的三年級兒童在閱讀和數學方面的成績進行過一年的追蹤研究，結果發現雖然初測時兩組兒童的成績沒有顯著性差異，但是在一年之后的后測時發現，蒙臺梭利組兒童的成績明顯落后于非蒙臺梭利組兒童。不過同橫向研究一樣，大部分縱向研究依然發現兩種教育模式對兒童學業成績的影響沒有顯著性差異。Miller等人(1983)在為期10年的縱向研究中比較了四種學前課程模式(包括蒙臺梭利教育和傳統教育)中的兒童在智商和學業技能上的表現，結果發現雖然蒙臺梭利組男童的學業成績始終最高，但各組兒童在智商上沒有顯著性差異。同時，他們對低收入美籍非洲兒童的研究發現，蒙臺梭利組男童在閱讀和數學方面的表現與其他組兒童沒有顯著性差異。

2 蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童感知運動技能的影響

感官訓練是蒙臺梭利教育的重要內容和特色，大部分研究也發現了蒙臺梭利教育在促進兒童感知運動技能發展上的優越性。如Prendergast(1969)的一項縱向研究發現，蒙臺梭利組兒童在手眼協調方面比傳統組兒童的表現更好。同時，蒙臺梭利組兒童在聽覺和視覺方面以及接受性語言方面也比傳統組兒童的表現更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，與傳統組兒童相比，蒙臺梭利組兒童在視覺一動作聯合、匹配和分類技能、心理技能和數字概念方面的能力更強。

蒙臺梭利組兒童在以感知運動技能為基礎發展起來的其他技能，如觀察力、注意力和時間分配等方面的能力也高于傳統教育組兒童。如Baines和Snorrum(1973)研究發現，傳統學校中的兒童平均將90％的時間用于教師監控下的活動，60％的時間用于參加全班性的活動。相反，蒙臺梭利學校中的兒童將44％的時間用于自主學習，40％的時間用于小組合作。蒙臺梭利學校中的兒童花21％的時間為其他兒童提供幫助，將15％的時間用于接受其他兒童的幫助，從教師那里獲得幫助的時間是20％。與傳統學校中的兒童相比。蒙臺梭利學校中的兒童將更多的時間用于自主學習，而且他們也更愿意接受來自同伴的幫助，而不是像傳統組兒童那樣更多的是接受來自教師的幫助。

3 蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童人格特征的影響

Glenn(1996)對蒙臺梭利學校中的兒童進行了為期10年的跟蹤研究，發現兒童的人格特征與其接受蒙臺梭利教育時間的長短沒有直接關系。Rathude(2003)將蒙臺梭利學校中六年級和八年級兒童在學習動機、學業質量和社會交往方面的得分與傳統學校中的同年級兒童進行比較，結果發現蒙臺梭利學校中的兒童比傳統組兒童在學習中有更積極的情感體驗。蒙臺梭利學校中的兒童認為教師在處理課堂問題時更公平、更主動，對兒童更熱情，在面對兒童的錯誤行為時沒有表現出太多的混亂，這讓兒童在課堂中感覺更安全。同時，蒙臺梭利學校中的兒童很少將時間用在被動地聽課和看電視等活動上，而是更樂于進行個人活動和合作學習。

但也有研究者認為，蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童人格特征的影響沒有顯著性差異。如Castellanos(2002)對從5歲甚至更早就開始接觸蒙臺梭利教育的二至六年級兒童與傳統學校中的兒童進行比較，發現在自尊心、自我效能感和親社會行為方面，蒙臺梭利學校中的兒童與傳統學校中的兒童沒有顯著性差異。

4 蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童社會性發展的影響

Yunik(1973)在比較了三種不同類型的學前教育課程后發現，與傳統組兒童相比，蒙臺梭利組兒童用于同伴交流的時間更多，但與成人(教師)的交流比較少。Murphy和Goldner(1976)的研究也證明蒙臺梭利學校中的兒童將更多的時間用于口語交際。Reuter等人發現，在諸如攻擊、無所事事等消極行為表現方面，蒙臺梭利學校中的兒童比傳統組兒童少得多。Berk(1991)的研究發現，與其他教育模式相比，蒙臺梭利學校中的兒童破壞性行為最少。同時蒙臺梭利學校中的兒童表現出更多的親社會行為。Simmons等人(1983)研究了蒙臺梭利學校和傳統學校中4～6歲兒童的利他行為，結果表明當同伴需要幫助時，蒙臺梭利學校中的兒童傾向于自己為同伴提供支持。而傳統組兒童往往是請教師來幫助同伴。與傳統學校相比，蒙臺梭利學校中的兒童在結交朋友和保持友誼方面的能力會隨著年齡的增長而顯著提高。Lillard(2006)比較了蒙臺梭利學校和其他學校中的兒童在社會性發展方面的差異，結果發現在道德推理任務上，5歲組的蒙臺梭利學校中的兒童能使用更高水平的推理來完成任務。對比兩組兒童在操場游戲中的表現，研究者發現與其他學校中的兒童相比，蒙臺梭利組的5歲兒童能夠更積極地參與同伴游戲，表現出更少的盲目游戲行為。

但也有研究發現，蒙臺梭利學校中的兒童在道德推理能力方面與其他學校的兒童沒有顯著性差異。如Lowell(1979)比較了蒙臺梭利學校和傳統學校中的五年級兒童的道德推理能力，結果發現兒童在推理能力方面沒有顯著性差異。

三、討論與展望

1 加強本土化研究

雖然國外的許多相關研究從不同側面在一定程度上揭示了蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，但研究者的努力并未就此停止，隨著認識的進一步深入，研究者試圖在更大范圍內更好地比較哪種教育方法能更有效地促進兒童發展。

蒙臺梭利教育已成為我國幼兒園教育的一種重要教育模式，我國幼兒教育工作者對蒙臺梭利教育合理性及其教育效果的爭論也非常激烈，但對蒙臺梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究，尤其是實證研究卻比較少。無論是想讓蒙臺梭利教育法更符合中國的實際需要，還是要推動蒙臺梭利教育法的發展與創新，都需要切實、可靠的研究證據為此提供佐證。因此。無論是理論界還是實踐界都有必要加強對蒙臺梭利教育法的研究。在本土化層面比較蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童發展的不同影響，以便為蒙臺梭利教育法的發展與創新提供依據。

借鑒國外的研究成果，筆者認為在我國進行蒙臺梭利教育與傳統教育效果的本土化比較研究吋，要注意研究方法的科學性，尤其要加強現場實證研究，從而更好地比較兩種不同教育模式對兒童感知運動技能、學業成就、社會性發展和人格特征的不同影響。

2 科學對待已有的比較研究成果

從已有的眾多比較研究中我們似乎可以勾勒出傳統教育與蒙臺梭利教育在促進兒童發展方面的不同影響：傳統教育與蒙臺梭利教育對兒童學業成績的影響差異不大；在感知運動技能方面，蒙臺梭利教育更有利于兒童的發展；在人格特征和社會性發展方面，蒙臺梭利教育的優勢也得到了更多研究的支持。

但是我們也要注意，蒙臺梭利教育最初在美國被看作是對傳統教育的一種補充。20世紀70年代，隨著“磁石學校”計劃。的推行，蒙臺梭利學校得到美國政府的財政資助，發展更加迅速，曰益受到家長的青睞。在這種背景下，有些研究者將蒙臺梭利教育與傳統教育對立起來。一些民眾也對傳統教育存在著一定的偏見。我們可以發現，大多數發現蒙臺梭利教育優于傳統教育的研究都在研究假設中認為蒙臺梭利教育更適合兒童的發展，更符合現代教育特征。另外，這些研究都是在一定范圍內進行的，在研究方法和測量工具的設計上也有某些瑕疵，就連研究者自己都認為這些研究結論需要得到更多研究的驗證。因此，我們要認識到這些研究結論推廣的有限性。尤其是與國外相比，我國幼兒園開展的蒙臺梭利教育無論是在師資培訓、教學方法、教師觀念等方面都與國外有很大差異，因此我們更要謹慎對待這些已有的比較研究成果。

3 深入探討導致差異的原因

當研究發現兩種教育模式在促進兒童發展方面存在差異的時候，我們需要進一步追問到底是教育模式中的什么因素導致了兒童在發展上的差異。是否是蒙臺梭利教育法對混齡教育模式和小組合作交流的強調促進了兒童社會性的發展?是否是蒙臺梭利教育法對感官訓練的重視促進了兒童感知運動技能的提高……同時，已有的比較研究大多以中小學兒童為研究對象，對幼兒階段兩種教育模式效果差異的研究比較缺乏。因此，除了要分析兩種教育模式在教育理念、教育方法方面對兒童發展的不同影響外。我們也要進一步探討造成這種差異的年齡階段特征。另外，在教育內容、教學方式、教學材料等都與國外蒙臺梭利教育有較大差異的情況下，我國的蒙臺梭利教育與傳統教育對兒童發展的影響到底有何差異?如果有差異，又是什么原因導致這種差異?這些問題都值得我們仔細研究。