論模塊化教學在軍校任職教育中的運用

模塊化教學是20世紀70年代初國際勞工組織為培訓產業工人，使其盡快掌握某種技能而研究開發出的一種教學模式。這種教學模式嚴格按照教學規范，將教材劃分成若干模塊，再將各模塊根據應掌握技能的特點劃分成幾個學習單元，形成一個個像積木組合式的教學單元。相對于教材而言，每個模塊是相對獨立的，它不一定按教材中的內容順序來安排教學內容，而是根據培訓目標的需要，重新組合教材中的知識。模塊化教學具有實用性、實踐性及廣泛適應性的特點。

近年來，軍隊院校由以學歷教育為主向任職教育為主轉變，模塊化教學模式以其培訓目標明確、培訓學制靈活、應用范圍廣泛等特點，適應了軍校任職教育的職業性、應用性、綜合性的要求，越來越多地在軍校任職教育中得以運用。筆者認為，軍校任職教育推廣應用模塊化教學應重點把握好以下幾個關鍵環節：

一、搞好模塊設計，精心準備教學內容

精心做好教學準備是提高教學質量的前提。模塊化教學應在充分調查、論證、分析、預測的基礎上，合理進行模塊設計，使教學內容體現出專業特點和可操作性。

1．確定教學模塊。進入軍隊任職教育院校學習的學員，專業不同、業務知識與業務技能要求不同，在部隊或院校工作、學習的時間也有較大差別。針對這些情況，在教學實施前，教員要認真召開教學準備會，摸清學員的專業特點，了解學員業務知識、業務技能的真實水平，充分聽取學員對模塊化教學的意見，根據大部分學員的任職需要與知識需求，確定合適的模塊內容。

2．準備教學內容。模塊化教學內容源于教材又深于教材，既要適應學員第一任職的需要，又要充實新理論、新知識，滿足學員長遠發展的需要。教員在弄清學員任職需要的基礎上，要根據當前部隊建設與發展實際，下大力進行教學準備。第一，梳理難點與重點問題。隨著新軍事變革的快速推進，軍隊建設與發展面臨著許多新情況新問題，一些問題聚焦為學員關注的熱點與難點問題。教員應當把這些熱點與難點問題加以分析、歸類，找出適合模塊化教學的問題加以研究，力所能及地在教學中予以解答。第二，進行理論準備。軍校任職教育必須立足于提高受教育者解決現實問題的能力。但這種能力的提高不只是經驗的傳承，更應該是教會學員用理論指導實踐，使其掌握解決實際問題的方法。提高學員運用理論指導實踐的能力。因此，教員要大量閱讀有關專業書籍，認真思考，汲取軍事新理論、新技術和新戰法，豐富理論知識。第三，提出解決方案。教員在理論準備的基礎上，針對學員關注的熱點與難點問題，提出建設性的解決方案，并通過模塊化教學使學員有所收獲、有所啟迪。

3．優化課程設計。課程設計是培養學員綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環節，是對學員實際工作能力的具體訓練和考察過程。通過教員的課程設計，激發學員對理論問題的深入思考，開發學員內在的思維能力，進而提高他們的自主學習能力。為此，教員擬制課程教學實施計劃時，要充分考慮學員學習的主體地位，合理分配課堂講授與個人自學的時間比例，為學員留有足夠多的自學時間，讓學員獨立思考問題，以充分消化課堂內容，拓展知識面。教員通常每天講授時間按日教學時間的二分之一掌握為宜，其余的時間則分別用于學員討論、自學、準備發言提綱或實踐操作、觀看錄像等。由于模塊化教學時間集中。教員在課程開始前要完成所有模塊教案的撰寫、多媒體的制作、錄相資料的收集、器材的準備、課堂教學形式的設計、實施方案的撰寫和研討問題的擬制等。課程設計要與學員的知識水平和工作經驗相適應，難易適中，緊貼學員在工作中面臨的現實問題和普遍關心的問題。

二、豐富教學形式，強化教學實施效果

教學實施階段是學員掌握知識、提高解決問題能力的重要階段。因此，在模塊教學實施中應視情采取案例式、研討式、實踐式、經驗交流式等多種教學形式，廣泛運用多種教學手段，充分調動學員的學習主動性和積極性。

1．聯系實際，提高學員實踐能力。模塊式教學應力求在有限的時間內對涉及內容作精辟分析，提出解決問題的思路，提高學員解決實際問題的能力。在理論知識的講解中，需要緊密聯系學員任職崗位實際，通過典型案例誘導學員積極思維，使其主動探求解決問題的方法。同時還要介紹本專業的新知識、新觀點、新方法，更新學員專業知識。通過緊密聯系任職崗位實際，采用實踐性教學環節提高學員的動手操作技能。實踐性教學不僅要發揮教員的主導作用，還要調動學員的積極性，實現學員與學員之間、學員與教員之間的互教互學。

2．啟發誘導，鼓勵學員自主思考。

每個模塊教學內容完成后，教員應布置相應的思考與討論題，以利于模塊內容的消化吸收。課余時間學員可以帶著教員布置的思考題進行自學。自學時間學員既可以到圖書館查閱資料。也可以在教室撰寫發言提綱或消化教員講過的內容。教員要搞好輔導，隨時回答學員提出的各種問題。要注意答疑解惑時交流的方式方法，既要解惑，又要引導學員自己解決問題，達到既傳授知識又教會方法的目的。要提醒學員及時完成閱讀課外書籍的任務，維護好自習秩序，防止個別學員因閑談而影響其他學員學習。

3．雙向互動，激發學員學習熱情。

雙向互動是深化理解教學內容的重要環節，課堂研討是雙向互動的主要形式。第一，預先準備。課堂研討的關鍵是預先對要研討的內容做好準備。教員不但要在課前預有準備，而且要提前通知學員研討內容，給學員足夠的準備時間，以便于學員圍繞專題查閱資料，編寫發言提綱，做好發言準備。第二，暢所欲言。研討過程中，教員要放下。說教者。的架子讓學員各抒己見，通過辨析加深學員對問題的理解與認識。教員既要善于引導，更要善于傾聽，避免未經充分研討就發表自己的觀點，以免影響或誘導學員的思想。教員要與學員真誠交流，以打消學員提出各種問題時的思想顧慮。第三，歸納總結。待學員充分發表自己的意見后，教員再發表自己的觀點，并進行較客觀全面的歸納總結。

三、改進考核方法?？茖W評價學習效果

考試在教學中發揮著導向和杠桿作用，是教學工作的“指揮棒”，對調動學員的學習熱情、檢驗學習效果具有重要作用。模塊化教學應根據模塊內容，采取靈活多樣的考試方法，客觀、科學地評價學員的學習效果。

1．加大平時成績比重。模塊化教學往往課程安排時間較集中，課程進度較快，單純根據課程結束后的一次考試未必能真實反映學員的學習成效。因此要注重在平時的教學過程中加大對學員學習效果的考評力度，加大平時成績在總成績中的比重，促使學員注重平時的學習。平時成績主要由課堂發言、完成作業想定和思考題、閱讀教材與課外指定書目、撰寫讀書心得體會等部分組成。教員在授課全過程中要根據學員表現分類做好記錄，作為考評的依據，而不是課程結束時憑印象記分。從而培養學員良好的學習風氣。

2．創新考試方式方法。課程考試是平時學習的延伸與檢驗。傳統考試中存在著“三多三少”的弊端，即筆試多，口試少；閉卷多，開卷少；死記硬背的多，靈活運用的少。模塊化教學的考試應緊緊圍繞模塊化教學內容進行，要以能力測試為導向，堅持知識積累運用與創新并重、理論與實踐有機結合的原則，加大分析、判斷、思考和應用能力題目所占的比例。模塊化課程考試應側重于案例分析，或撰寫與工作實踐有關的論文，試題應留給學員足夠的想象與思考空間，促使學員重視平時對所學內容的深層思考與歸納總結。

3．科學評定考試成績。由于種種原因，干部學員對學習的認識各異，對待考試的態度也不盡相同。教員在平時要嚴格要求，公開、公平、公正、及時地評定考試成績。要依據模塊化教學內容，靈活采用開卷、口試、網試、操作測試、課外論文等多種形式考核相關內容。同時把課堂討論、實地調查、社會實踐等手段引入考試中來?？荚嚦煽円c本人見面，并通知其所在單位，督促學員重視考試。

(作者單位：桂林空軍學院)