建構(gòu)主義與網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

Little(1991)認為，自主學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

我國學(xué)者把自主學(xué)習(xí)也稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)(董奇、周勇，1996)，認為自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)督、評價、反饋，三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。

結(jié)合我國國情以及英語學(xué)習(xí)的特點，大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋五個方面的內(nèi)容：(1)了解教師的教學(xué)目的與要求；(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃；(3)有效使用學(xué)習(xí)策略；(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

提倡自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要，也是深化教育改革的需要。

二、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義(constructivism)是認知心理學(xué)的一個分支，它源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于上世紀60年代提出的“發(fā)生認識論”。皮亞杰主張：“一切真理要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是草率地傳遞他”。

美國建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納，也極力提倡“學(xué)生應(yīng)主動地學(xué)習(xí)，親自地探索”，“主動地發(fā)現(xiàn)，而不是被動地接受知識”。“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西，才是最重要的和最富于獨創(chuàng)的個人特色的知識”。他還說：“以培養(yǎng)探索方法為目的……使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進行學(xué)習(xí)”(即自主探究學(xué)習(xí))。因此，建構(gòu)主義認為個體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。

建構(gòu)主義模式由影響教學(xué)過程的教師、學(xué)生、任務(wù)、環(huán)境四個方面組成。教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為個人理解這些任務(wù)的意義和相關(guān)性；任務(wù)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的連接界面。這樣，教師、學(xué)生、人物三者處于一種動態(tài)的平衡。此外，對學(xué)習(xí)過程起重要作用的還有環(huán)境：一(3)警務(wù)實戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)實踐教學(xué)能提高民警的協(xié)同配合意識。民課堂內(nèi)的情感環(huán)境、整個學(xué)校的風(fēng)氣以及社會文化環(huán)境。而處于這個框架中心地位的是學(xué)習(xí)者。

為此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不能只停留在對新知識的理解上，而更應(yīng)該是在對新知識的分析、檢驗和批判的基礎(chǔ)上來完成的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)也不能只滿足于教條式的知曉、記憶和機械的掌握，而需要不斷細化、重構(gòu)等，才能使學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和認知圖譜不斷地改變和完善，讓學(xué)習(xí)者在不斷變化的復(fù)雜情境中去完成思維活動中的具體過程。傳統(tǒng)的被動消極性的學(xué)習(xí)方式顯然不利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，而自主學(xué)習(xí)能充分激活大腦中已存在的圖式，使圖式得到擴充和改變，從而構(gòu)建知識意義。

三、聊城大學(xué)作為教學(xué)改革示范點單位的實踐意義

2004年1月30日教育部高教司印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

2004年2月，聊城大學(xué)被教育部選定為全國大學(xué)英語教學(xué)改革180所試點院校之一。2006年4月，聊城大學(xué)又被教育部確定為全國大學(xué)英語教學(xué)改革31個示范單位之一，標(biāo)志著聊城大學(xué)的英語教學(xué)改革工作走在了全國前列。

聊城大學(xué)通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺、自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和教學(xué)模式的改革，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性不斷提高，自主學(xué)習(xí)的能力明顯增強。同學(xué)們踴躍參加各種英語比賽，積極參加英語角、自編自演英語節(jié)目等第二課堂活動。在招生規(guī)模不斷擴大的情況下，學(xué)生參加全國大學(xué)英語四、六級考試的成績始終保持在較高水平，首次通過率在70％以上，學(xué)生的考研率連年保持在30％以上，這其中英語成績是重要的保障。04級四個試點學(xué)院998人和四個對照學(xué)院1018人的學(xué)生成績對比顯示：試點班學(xué)生的讀寫譯成績略高于非試點班學(xué)生，而聽說成績明顯高于非試點班學(xué)生。

四、促進自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式探討

結(jié)合聊城大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐，依據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者探索了在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下如何構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為特征的大學(xué)英語新型教學(xué)模式，主要包括以下主要環(huán)節(jié)：

1．激發(fā)學(xué)生興趣，幫助形成持久的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、能激發(fā)學(xué)生興趣、能增強學(xué)生解決問題技能且有助于學(xué)生建構(gòu)意義的問題，目的在于激發(fā)學(xué)生對研究主題的興趣和關(guān)注。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索問題，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個商討、協(xié)作、探索、認識的平臺。

2．基于信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息技術(shù)的支持下進行自主學(xué)習(xí)時，教師可利用影頻、音頻、圖像、動畫等形象直觀的手段，讓學(xué)生一開始就置身于交際情境氛圍中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，引起學(xué)生浮想聯(lián)翩、情緒高昂，從而進入積極主動的求知狀態(tài)。學(xué)生享受到探索問題給自己帶來的快樂和自信，從而在探索中將知識的理解引向深入。教學(xué)過程實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，就是主動建構(gòu)知識的過程。

3．課堂互動。開展主題突出、情境真實的互動教學(xué)，形式可以多樣化，一般包括以下幾種：(1)師生互動。在課堂上開展師生對話交流，就本課文章的主題向?qū)W生提問，鼓勵學(xué)生與教師對話，交流自己的看法和觀點，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自然地進入真實的思想交流的情境，表達自己真實的想法和觀點。(2)學(xué)生互動。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進行分組討論，選出小組組長，讓他們協(xié)助教師對小組內(nèi)的學(xué)生進行管理，保證每個成員都有機會參與到討論中來。激發(fā)他們提高語言實際應(yīng)用能力的情趣和愿望，進而營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服不利于英語學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生在快樂中增加學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，增強自信心。(3)鼓勵學(xué)生的獨立精神，發(fā)揮學(xué)生主體作用。讓學(xué)生自己找資料，設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生通過協(xié)商選出主講人，賦予他們教師的角色，讓學(xué)生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。這種師生角色互換的合作性與協(xié)作性的學(xué)習(xí)，頗具新意和挑戰(zhàn)，能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價不再是單一的終結(jié)性評價，而是趨于多元化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源和集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行實時的評價，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對學(xué)生專題學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)評價。通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三者有機結(jié)合，使評價更科學(xué)、合理、客觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評定分為期末考試成績(50％)、平時上網(wǎng)學(xué)習(xí)成績(20％)、口語考試成績(10％)、作業(yè)成績(6％)、平時表現(xiàn)(8％)、考勤(6％)幾個部分。更加注重對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的考查。

5．教師講解。根據(jù)我校的實際教學(xué)情況。我們將計算機多媒體輔助教學(xué)與基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并舉，采用“學(xué)生中心、教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種模式的好處在于：既有教學(xué)過程中教師的監(jiān)督輔導(dǎo)，又有學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過觀察、假設(shè)、嘗試、驗證、調(diào)整等一系列活動進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并可以實時接受教師的指導(dǎo)。教師通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

6．布置任務(wù)。布置“任務(wù)型。活動，引導(dǎo)學(xué)生開展課后延續(xù)活動。鼓勵學(xué)生聽廣播、讀報紙、查閱有關(guān)資料并積極參與課外英語活動，如英語沙龍、英語演講、英語電影欣賞等。教師只有設(shè)計安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)作為英語課堂教學(xué)的延續(xù)，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加更多的臨境氛圍和實踐機會，從而增強其語言的實際應(yīng)用能力。

7．在線答疑。為了解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所遇到的困難和解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法與策略問題，我校建立了在線答疑室。設(shè)置在線答疑的課程表，分配教師與學(xué)生進行在線交流。及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并把學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和建議進行反饋，以改進和促進自己的英語教學(xué)。

總之，這一教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點，教學(xué)過程的諸多環(huán)節(jié)都由學(xué)生自主完成，把學(xué)生的學(xué)置于核心地位，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)，決定學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的是由“搜索”、“發(fā)現(xiàn)”、“選擇”、“鑒別”、“評價”、“吸納”、和“運用”信息等一系列過程所決定的，這種過程的本身，則極大地促進了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(作者單位：聊城大學(xué))