從成長性需要看教師專業化成長

教師專業化及其成長已經成為當今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。通常我們強調比較多的是從社會學與教育學的視角來談論教師專業化中的職業、專業、教師專業發展等概念和理念，本文試圖從成長性需要的視角來討論教師專業化中的教師專業成長的現實可能及實現途徑。

成長性需要是美國心理學家馬斯洛提出的一個概念，從這一理念出發審視當前我國教師專業化成長的現狀，可以給我們一些新的啟示。

一、成長性需要

(一)基本需要

指個體不可缺少的普遍的生理和社會需求。它不是某一社會文化所特有的，而是人類共同具有的。包括馬斯洛需求層次論中所指的七層的底下四層，即生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要。

(二)成長需要

指由個體自身健康成長和自我實現趨向所激勵的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認知需要、美的需要和自我實現需要。

馬斯洛認為，一個自我實現者的基本需要如果得到了滿足，不再被基本需要驅動，那么，他就會被高級的需求驅動——成長性需要。

成長性需要同基本需要有很大差異。馬斯洛說，基本需要是肯定可以達到厭煩的程度，但你絕不會厭煩成長，永遠不會。

馬斯洛認為每個人都有一種在日常生活中成長性價值的內在需求，我們的高級需求和動機是有生物學基礎的，即每個人都有對美、真理、政治等高級價值的本能需求。缺乏存在性價值如同缺少維生素一樣也會導致疾病。如果這種成長性需要被剝奪或受傷害，就會引起情感上的問題。

二、教師專業化成長

教師專業成長是教師隊伍建設中的重點話題，其核心內涵有三個方面：(一)價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，這是對教師專業成長的定向；(二)基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展，這是教師專業成長的根基；(三)反思學校日常生活基礎上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優異的催化劑。

教師的素質事關國家民族的希望與未來，教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是實現教育目標，培養符合時代要求的建設者和接班人，振興國家、民族的根本保證。沒有現代化思想、知識、方法武裝起來的教師隊伍，談教育的理想與目標是一句空話。教師專業化成長是學校可持續發展的基石。因此，有人說：改變教師是改變一所學校的唯一途徑。同時，教師專業化成長也是教師自我發展的時代要求，沒有與時俱進、與日俱新的自我發展就必然跟不上時代的步伐，適應不了現代化教育的要求。

三、成長性需求對教師專業化成長的啟示

正如前文所說，如果人們這種成長性需求被剝奪或受傷害，就會引起情感上的問題，出現超越性疾病。筆者認為，就教師這一職業而言，成長性需求缺失會導致教師出現職業倦怠等問題。2005年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合進行了“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”，調查結果顯示，近30％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠；有86％的被調查教師存在一定的工作倦怠。教師中有超過60％的人對工作不像他們剛參加工作的時候那么熱心和投入，總是很被動地完成自己份內的工作，或者抱著一種“應付”的心態在工作，有時甚至還會出現不關心教學質量與成效，不關心學生成長的情況。這一問題已成為阻礙教師專業化成長，影響教育質量的重要因素。從成長性需要的視角來討論教師專業成長的實現途徑可以給我們如下啟示。

(一)自我反思應成為教師專業化發展和自我成長的核心因素

從馬斯洛的需要層次理論看，我們的高級需求和動機也是有生物學基礎的。也就是說，成長性需求也是人的一種本能需求，所以強調教師成長中應激發教師的內在生命價值和生命活力，使其把教育活動當作一種事業，一種境界加以追求。

自我反思應成為教師專業化發展和自我成長的核心因素，它是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己職業中所作的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。

正如葉瀾教授在1997年提出必須看到“課堂教學質量對教師個體生命質量的意義”，教師除了教書育人之外，還要“育己”，把教師對創造的追求和實現，視為“教師職業內在尊嚴與歡樂的源泉”，“新世紀教師”，應該是具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師。

如前所言，馬斯洛認為成長性需求是一種本能需求，但這種本能需求的概念并不意味著每個人的成長就不需要幫助。如同我們細致而周到地滿足生理上的需求一樣，教師周圍的環境也應有意識地為教師提供成長性需求。教師專業化成長的環境如果缺少真、善、美的成長性價值，教師會產生超越性疾病。所以我們強調教師的專業化成長應是自我反思與同伴互助、專業引領相互結合、相互滲透、相互促進。

(二)同伴互助是教師專業化成長不可或缺的力量

同伴互助是指教師開放自己，加強教師之間的專業切磋、協商與合作，共同分享經驗，相互學習、互動與合作。同伴互助尤其要強調的是教師集體內部的專業爭論。正如一位教育專家所言。在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。如果一個學校的教師沒有不同的思想，一個人說了大家都認為好，這不是一個學校的幸運，而是一種災難。”

同伴互助也是指使教師作為專業人員之間的交往、互動與合作。它關鍵在于教師之間要有非常真誠的人際關系，大家彼此信任、互相視為心靈伙伴，這是一種趨向真、善、美的對話。

(三)專業引領是教師專業化成長的有力支持

專業引領是指專業研究人員的指導與幫助。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。

專業研究人員高度的使命感和責任心，對教學實踐高度關注的情感、積極主動的幫助，可以為教師專業化成長中的認知、善美、自我實現等成長性需求的滿足營造良好的環境氛圍和支持。

自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透的關系。只有充分發揮其各自的作用，并注重相互之間的整合，才能有效地促進教師專業化成長。

總之，要關注教師的基本生存需要及更高層次的成長需要、自我滿足的需要，給教師創造良好的生活環境、工作環境，營造適合教師專業成長的良性生態環境；根據教師專業發展的內在規律，幫助教師克服專業成長過程中的惰性，激發教師向上的信心、勇氣和動力，才會使教師不斷追求卓越，成就事業。

(作者單位：開封教育學院)