思想政治課教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

思想觀念的發(fā)展與個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮密切相關(guān)。目前的思想政治教學(xué)還存在有一定的弊端，阻礙著個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。而學(xué)會(huì)反思是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵。本文著重介紹了反思在思想政治課教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、提出問題的原因

思想是存在于人們頭腦中的有意識(shí)的主觀精神，它包括政治、道德，法紀(jì)等內(nèi)容。思想觀念的形成是人在實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我切身體驗(yàn)和思維活動(dòng)的結(jié)果，是與人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮密切相關(guān)的。所以，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度將直接影響思想道德觀念的轉(zhuǎn)變，決定著人的內(nèi)心政治、思想、道德等信念轉(zhuǎn)移的方向和程度。就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性而言，目前的思想政治課教學(xué)還存在以下幾個(gè)方面的弊端：

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；理論性的多，實(shí)用性的少；其次。在教學(xué)方法上，教師仍然采用傳統(tǒng)的理論強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生是離不開“筆記一考試。的應(yīng)試方法；再次在教學(xué)評(píng)價(jià)上，重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程的評(píng)價(jià)。以學(xué)生的書面試卷的成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)等等。這些問題的存在，都在不同程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，我們政治教師對(duì)思想政治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革，反思教學(xué)模式是一種，以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，思為方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)、提高的教學(xué)模式。

二、提出問題的理論依據(jù)

反思是指行為主體，立足于自我之外，批判地考察自己的行為及其情景的能力。這里所說的反思與我國古代所倡導(dǎo)的靜坐冥想式的內(nèi)省不同，它往往不是一個(gè)人的放松獨(dú)處，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而常常需要個(gè)體間的通力合作，是伴隨整個(gè)活動(dòng)過程的監(jiān)視、分析、和解決問題的活動(dòng)。

就個(gè)體發(fā)展來說，存在著兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)是個(gè)體所接受的理論知識(shí)；另一個(gè)是個(gè)體所具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的發(fā)展來說是非常重要的，但是經(jīng)驗(yàn)本身并不能作為個(gè)體成長的決定因素。個(gè)體在一定的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助于反思，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析，在分析的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富自己的理論知識(shí)提高自己的能力。反思是聯(lián)系兩類知識(shí)的橋梁，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵。

三、解決問題的方法——反思

(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的學(xué)生觀

教師對(duì)學(xué)生的看法是教師教育意識(shí)的核心，它支配著教師的教學(xué)內(nèi)容，決定著教師的教學(xué)態(tài)度、方式和師生關(guān)系的變化。教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅是被動(dòng)的受教育者，而是一個(gè)有血、有肉、有思想，會(huì)思考的個(gè)體。教師應(yīng)將自己的角色定位在平等中的首席(威廉姆·多爾)，從外在于學(xué)生情境的控制到與學(xué)生情境的共存，是師生交流和對(duì)話的內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。同時(shí)要樹立新的師生關(guān)系的觀念。即師生之間不僅是業(yè)務(wù)關(guān)系——基礎(chǔ)關(guān)系，而且是倫理關(guān)系——社會(huì)關(guān)系，還是情感關(guān)系——心理上的相互依存關(guān)系。

(二)采取各種措施，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思

借助反思性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課積極性和主動(dòng)性是提高思想政治課教學(xué)水平的重要途徑。針對(duì)思想政治教育的具體情況，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)采取多種措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

1．組織理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思。事實(shí)證明，個(gè)體的成長必須以大量的反思性活動(dòng)為基礎(chǔ)，因此，要不斷組織學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)到自我反思的重要性和迫切性，真正掌握反思的內(nèi)容、過程、模式、方法和途徑，學(xué)會(huì)反思；通過不斷地吸收、掌握新的理論知識(shí)，結(jié)合有效的反思教學(xué)方法，進(jìn)行思想狀況的自我反思，不斷改造自我、超越自我、發(fā)展自我使自己成為符合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2．健全成績?cè)u(píng)定機(jī)制，提高學(xué)生反思的積極性?？陀^、公正、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思想政治觀念的自我反思，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平提高的直接動(dòng)力。要促進(jìn)學(xué)生的自我反思，就要更新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，注重過程評(píng)價(jià)；建立一套科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我反思納入評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；調(diào)整評(píng)價(jià)手段，實(shí)行各種技能的綜合評(píng)價(jià)；充實(shí)評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新精神在很大程度上來源于個(gè)體對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是對(duì)自我的不斷否定，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高。

(三)反思可采用的具體方法

1．案例反思法(Case methods of teaching)即運(yùn)用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的方法。具體而言在教學(xué)過程中案例被作為剖析的對(duì)象，以書面的形式被展開，師生共同參與對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)和尋求對(duì)策等工作。其步驟為：

第一，閱讀分析案例。要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，自居案例中當(dāng)事人的角色地位，設(shè)身處地的分析案例中當(dāng)事人的行為及對(duì)策的合理性和不合理性，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決手段。

第二，分組討論。個(gè)人通過第一階段的閱讀、研究、分析獲得自己關(guān)于案例問題的見解后，便可進(jìn)入小組討論階段，這一階段為每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的認(rèn)識(shí)及對(duì)問題提出見解的機(jī)會(huì)。要求小組中每一個(gè)成員都要簡單說出自己所做的分析及對(duì)問題的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。

第三，反思總評(píng)。案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評(píng)，要求每一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己通過對(duì)案例的閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題有待釋疑等，通過反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，做出全面總結(jié)。這也是反思教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。

2．臨床診察法所謂臨床診察法是將皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”兩個(gè)術(shù)語相結(jié)合而形成的。就是教育研究者、協(xié)作者與課堂教師一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇杂^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。具體運(yùn)用到思想政治教學(xué)中則是指教師引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)的對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題進(jìn)行理性的觀察、調(diào)查和分析，并提出改進(jìn)策略結(jié)合自身進(jìn)行反思的一種方法，具體步驟為：

第一，診察前討論。教師應(yīng)首先深入社會(huì)實(shí)踐，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹有關(guān)理論，和社會(huì)發(fā)展存在的問題引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，然后與學(xué)生共同討診察計(jì)劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。

第二，社會(huì)診察。引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)去觀察、調(diào)查和訪談并做有關(guān)記錄，共同分析和學(xué)習(xí)在觀察中所發(fā)現(xiàn)的問題及相關(guān)的理論知識(shí)與討論和制定改進(jìn)策略。

第三，反思總結(jié)。小組成員分別對(duì)自己的診察過程和行為進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動(dòng)研究的得失，并結(jié)合自身發(fā)展?fàn)顩r的進(jìn)行自我檢查、反思、改進(jìn)、提高。并由此進(jìn)入下一輪臨床診察。

(作者單位：洛陽理工學(xué)院西校區(qū))