“訓”得藝術“練”得愉悅

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。在新課程的背景下，我們呼喚理性的朗讀訓練，即注重整合、注重情感、注重發展、注重創新的朗讀訓練。在指導朗讀訓練過程中，我們要避免訓練的單一性，開動腦筋，多想辦法，力求做到“訓”得藝術，“練”得愉悅。我在幾年的新課程教學實踐中歸納整理出了幾種特殊而實用的課文朗讀訓練方法：

一、“接力式”讀。低年級識字教學不能為了識字而識字，要通過多種形式的朗讀來幫助學生理解、感悟語言。如：人教版第二冊《識字4》朗讀課文，積累語言的教學環節中，教師首先設計了以接力賽的形式分組朗讀課文，一人讀一行，經過三輪比賽，看哪組獲勝，使學生初步了解課文，讀準課文。其次，師生接力讀課文，感悟兒歌的語言特點，師讀動物的名字，女生接讀“在什么地方”，男生接讀“干什么”。這種方法我把它稱之為“接力式”讀。是低年級朗讀訓練的好方法之一。

二、“唱”讀。詩詞在手法的運用、技巧的安排上都有其獨到之處，顯現出音樂般的韻律美。在教學中，設計多種形式的唱讀：利用熟悉的曲譜個人換詞唱、小組比賽唱、配樂齊唱等，讓學生體驗其語言的表達美、韻律美，就會在詩詞與學生之間架設起一座橋梁，使兩者之間產生生命的共鳴與默契。如《春曉》教學時，師生、生生、小組合作伴著優美的音樂一齊唱讀著：“春眠不覺曉，……”這樣讀，抑揚頓挫、和諧動聽，給人以美的感覺，學生在輕松愉快的氣氛中就能了解古詩詞的表現手法，體驗詩句韻律協調、節奏明快的整齊美。

三、“表演”讀。這種方法可分為小組合作表演讀、“雙簧式”表演讀、邊讀邊演幾個環節。讓學生在輕松愉快地演讀中理解課文、感悟課文、培養語感。這種方法比較適用于童話故事教學，如教學《去年的樹》教學片段：(熟讀課文的基礎上，初步領悟了小鳥的三次問話的心情。)

師：請小組合作一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

(生：小組合作表演讀)

(師：引導生想象鳥兒的心理后，師生分角色表演讀)

(師：引導生想象鳥兒的眼神)

師：(指名一生上臺扮演小鳥)請女同學讀小鳥的話，男同學讀另一個角色的話。(“雙簧式”表演讀)

師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么不一樣了?

師：但是，不管怎樣，有一樣沒變，而且永遠也不會變!

師：同學們再來表演讀課文中的對話。(生邊讀邊演)

四、評價式導讀。王崧舟老師在執教《我的戰友邱少云》一課時，他設計了這樣一個環節，讓學生充分地理解邱少云如果一動所帶來的后果后，師問：假如你是邱少云，你會怎么讀這幾句話?(“但是這樣一來，我們就會被敵人發覺——計劃就全部落空了。”)(生練讀，指名讀)

(生!讀)師：這是位年輕的邱少云。

(生2讀)師：這是位慢性子的邱少云。

(生3讀)師：這才是位真正認識到嚴重后果的邱少云。

(生齊讀這段話)

學生朗讀得不到位的時候，老師怎樣指導?這個片斷，王老師為我們做了很好的示范。通過巧妙的評價，促使學生自己去思考怎樣把課文中的情景讀出來。“這是位年輕的邱少云”，這個評價學生意識到，自己的朗讀沒有突出邱少云如果扯掉棉衣后果的嚴重性。“這是位慢性子的邱少云”，這個評價讓學生認識到，自己在朗讀時的速度沒有掌握好。經過這樣的暗示，第三位學生就把對課文的理解正確地表達出來了，于是老師評價“這才是位真正認識到嚴重后果的邱少云”。這給我們一個啟示：在朗讀訓練的過程中教師的評價引導，有助于學生加深理解，培養學生的語感。

五、配樂引讀。像《一夜的工作》、《再見了，親人》這些飽含深情的課文，可以設計富有感染力的音樂場景和導語，把學生引到當時的情境中進行情感朗讀。如《一夜的工作》的教學片段：

(抒情的音樂緩緩響起)

師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他……

生：(一組學生朗讀)一句一句的審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊在思索。

師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他——

生：(二組學生朗讀)同上。

師：夜很靜很靜，我們只聽見時鐘“滴嗒滴嗒”地響著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——

生：(三組學生朗讀)同上。

師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今晚要審閱的最后一份文件，只見他——

生：(全班學生朗讀)同上。

通過連續三次的引讀，且一遍比一遍感情強烈，學生不僅把握了課文內容，理解了重難點，還在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，深切體會了作者的思想感情，達到了學生、教師、教材三者之間思想感情的溝通，使學生與作者的心靈產生共鳴。

總之，在朗讀訓練的過程中，我們要如《課標》所說；“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”，“整體考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的綜合”，要形成訓練的“集成塊”，引導學生合理生成，使學生在朗讀訓練的同時思維想象能力、閱讀能力、語言表達能力和創新能力得到很好的訓練。教師在教學實踐中必須真正把朗讀訓練落到實處，找準文本的切入點，講究朗讀訓練的方法。引導學生在與文本對話的過程中感悟，體驗，獲取最豐富的營養。只有我們“訓”得藝術，學生才會“練”得愉悅。