在課堂教學中，教師必須給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習數(shù)學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。

一、動手實踐，激活思維

“讓學生在做中學”不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。例如教學“長方形面積”一課后，我讓學生回家測量家里的客廳的長和寬。再測量一下地磚的長和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚25元，一共需要多少錢。這樣能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數(shù)學知識生活化，進而培養(yǎng)了學生的應用意識和實踐能力。

二、主動探究，促進學習

教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，這個過程任何教師都包辦代替不了。在這一過程中教師要努力提高學生的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識。如在學習“年、月、日”時，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年歷卡片，(必須有1996年、2000年、2004年)，在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最后得出年、月、日之間的普遍規(guī)律，即不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數(shù)例外。在收集時有意讓學生收集1996年、2000年、2004年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己制作一張下一學期的校歷。這樣經(jīng)歷了知識的發(fā)展過程，揭示了年、月、日的規(guī)律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維。培養(yǎng)了學生主動探究新知的精神。

三、教學點撥，掌握策略

這里的“點撥”有別于對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問。萌發(fā)學生問題意識，了解學生思維障礙的關鍵所在。然后對癥下藥，有的放矢地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”這節(jié)課中。先試著讓學生在未學新知識的基礎上試著自由地讀，然后讓學生找出自己認為最難讀的數(shù)。如“5005”該怎么讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最后適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數(shù)方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利于調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，并且在觀察、思考、協(xié)作能力等方面都得到了培養(yǎng)。