優化教學模式 實施素質教育

英語教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育之渠道。然而要實現優化課堂教學，要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂的設計，優化教學方法的組合等。

一、優化教學目標

目標教學是構建素質教育的重點。教師在新課前，首先，弄清本課的教學目標，教學用書提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材。明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到教育目標、學有目標。指導檢查有目標。

二、優化課堂教學設計

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師教導與學會相結合；智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合，這對我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學要努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須培養學生的學習興趣，動腦、動口、動手，讓他們主動參與教學活動。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵的目的。其次在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到困難，迫切需要解答難題時，教師應時時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最佳的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。應把教學重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其要培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力、發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優化教學方法

一般來說，每科教師所要進行教學內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此一般采用“五步教學法”，即復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問，簡筆畫等介紹新的語言項目，通過分排或分行兩人小組等進行操練，通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力，充分利用和“復習要點”練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎上靈活掌握，因材施教。在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。