所謂有效指導，即在教師的主導下，通過“互動”的形式，進行有序指導的過程。可見，有效指導主要表現于教師的主導性、整體聯動的互動性、系統指導的有序性。

一、教師指導的主導性

以下是《我學會了……》寫作教學設計的片段，看看教師是如何在指導中發揮其主導作用的。

師：我們很多同學都已經學會了做一些家務活，今天老師要求你們把自己會做的事選一件來說說。生：洗衣服、做飯、包餃子、整理房間……師：同學們能做的事還真不少，如果把這方面的內容寫出來一定會很精彩。剛才，大家所說的都是家中的勞動。在學校里，你學會了哪些本領?生：做實驗、打字、植樹……師：文藝、體育等方面呢?生：彈琴、繪畫、下棋、打球……師：其他一些生活技能方面的呢?生：騎自行車、騎電瓶車、攝像……師：從以上的發言中，我發現同學們的生活很豐富，有學校生活，也有社會生活；有學習方面，也有勞動方面……寫作中，取材的范圍很寬泛。

這個教學片段，旨在引導學生如何取材，方法上由“扶”而“放”，內容上由點到面，形式上由想到說。從而，取得了預想的效果。

又如，蘇教版四年級上冊《習作6》教學設計片段，內容是“例文導編”。根據教學要求，編寫《有趣的卡通故事》。教師是這樣引導的：1、內容確定了下來。該怎樣編寫呢?我們再來看看《小木偶的故事》2、瀏覽課文，邊看邊想：你認為作者寫得精彩的部分是什么?寫法上，有哪些值得我們學習的地方?3、讀了這個故事，你解決了哪個問題?(板書：擬題目、選內容、抓特點、講道理)

在這里，教師充分利用學生學過的四年級上冊《小木偶的故事》，以典型范文引路，使學生再一次受到卡通故事的浸染，感受作者的具體寫法。教師根據學生的回答，作出歸納，言簡意明，恰到好處。從而，充分體現了教師在寫作指導中的導向作用。

二、整體聯動的互動性

如，蘇教版第十一冊《習作5》，要求學生以菊花為題材，通過查閱資料、實地觀察等方式，寫一篇《觀菊花》的記敘文。本人在設計中有這樣一次“互動”：師：歷代文人墨客都十分愛菊，欣賞它傲霜獨立的高潔，欣賞它令人目眩的萬千儀態，人們爭相為菊花取名，有以花色命名，又以選形命名，有以歷史人物或故事命名。同學們，對照資料，你所認識菊花的名字屬于哪一類?生1：(手持圖片)圖片上的菊花名為“春水綠波”，突出了它的顏色。我認為它的名字因顏色是綠色而得來的。生2：我持這張圖片，名叫“飛龍舞爪”，大家看它的花辦卷曲而蒼勁，就像飛龍的爪子。我覺得這個名字是依據花辦的形狀而取的。生3：看書中圖片上的“金繡球”，它的花辦就像一個金黃金黃的圓繡球。我認為這是以花朵的造型命名的。生4：(手指花盆)我身邊的這盆菊花名為“嫦娥奔月”，這是因為人們由它的婀娜多姿聯想到“嫦娥奔月”的民間故事而冠以美稱的。

師生的互動，牽動了學生與學生的互動。接著小手如林。生1：(手捧菊花)這盆菊花的葉子較大，翠色欲流，花色綠中透白，中間濃綠晶瑩，細巧的管辦，似舞動的綠色綢帶，所以，我就給它取了個名字叫“綠波仙子”。生2：大家看，這盆菊花的枝灰色綠，較粗壯，葉脈顯眼，像鳳凰的爪子。花辦也似圓環型，細細的管辦，一層一層向四周伸展，到底端微微隆起，多像將帥披掛的長旄。而且，夜色紅黃相間，異彩奪目。所以我給它取名為“圣賜金旌”。生3……

“互動”，不僅能活躍學生的思維、調動學生的知識積累，而且能發展學生的語言表達能力、調動學生的感情積累。“互動”能使課堂流光溢彩。

三、系統指導的有序性

下面是一次作文指導的教學片斷，看看有序原理在作文指導中的應用：

師：讀一篇好文章，每次讀到精彩之處，就會覺得有美麗的圖畫浮現在眼前；欣賞一幅好畫，又會覺得好的詩文隱含其中。請欣賞《北國風光》圖，涌入你心頭的詩句是什么呢?生：我想起了岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。生2：……師：文學家和畫家對美的觀察是如此豐富多彩，又是如此異曲同工。我們由《北國風光》的雪景圖想到岑參詠雪的千古名句，這就是聯想。聯想有什么特點呢?生：由此及彼。從這一事物想到與之相關的其他事物。師：注意，有兩個要素：一是“與之相關”，二是“其他事物：’。事物間相關的形式很多，有時間、空間的相關，有原因和結果的相關，有條件和結果的相關，有條件和結果的相關，以《水》為話題，可以引出哪些聯想?生1：由水想到魚，魚兒離不開水，兒女離不開父母。生2：由水聯想到大海，奔流到海不復回。生3：由水聯想到水滴石穿。生4：由水聯想到滴水穿石，聯想到柔能克剛，聯想到弱能制強。生5：……師：……其實，我們學會了語言，同時也學會了想像。(隨手畫了一個圓)面對這個“圓”，我們可以展開哪些想像?生1：它像飄零的浮萍，歷經風雨，終于找到停泊的港灣。生2：它像心靈的一面鏡子，照出人性的善良與丑陋。生3：它像一幅鏡片，給人們帶來光明。生4：……師：以上思維是以話題為中心向四周發散的，寫作時，要在發散的基礎上進行定向，在諸多思路中選一條最佳思路，這就是聚合。如“水滴石穿”，可以從“水”、“滴”、“石”、“穿”不同的角度來聯想，然后選擇一點作定向構思……

以上教學片斷體現了教學的有序性。第一環節是對聯想的感知。第二環節是通過語言實踐領悟聯想的真諦。第三環節是如何運用聯想拓展寫作思路。三者之間具有一定的梯度性，由淺入深，由感性到理性，符合學生認知規律。

責任編輯 王 波