細品生活味 關注習作點

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”如何落實課標精神，使習作教學成為教師和學生的快樂事呢?

一、積累語言——厚積而觸動薄發

古人云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內心有內容不能表達，有情感不能抒發。只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。

為豐富學生的語言積累，我鼓勵學生廣泛閱讀。閱讀包括兩方面：一是閱讀語文課本上的文章；二是閱讀課本以外的文章。課本上的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，教師要引導學生學好每一篇課文，讀懂字、詞、句，讀懂整篇課文，對課文的好詞佳句反復朗讀，并熟讀成誦。但要想使學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。為此，我對學生的閱讀范圍也進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》、《優秀作文選》之類的書，而要大量閱讀各種題材、各種體裁的課外讀物，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。

當然，閱讀時應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。二是要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的同語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書寫心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

二、走進生活——為有源頭活水來

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這段話充分說明了生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。結合學生生活的環境，我帶領學生登上戴云山，感受其高；鉆進彌勒洞，領略其奇；躍進桃仙，體驗其清……學生在暢游中，欣賞了大自然的無限風光，陶冶了情操。凈化了心靈，培養了審美情趣，更多的積累了作文素材。

在學生生活體驗中，教師不要忘了觀察、聯想、積累等方法的點撥與指導。學生觀察前，要提出觀察要求；學生觀察時要進行按順序，抓特點，邊聯想的指導；學生觀察后要寫觀察日記，把自己感受和啟發寫下來，如在人物習作訓練時，我先讓學生描述我們身邊熟悉的家鄉名人，要求學生了解他們的故事，感受他們的人格，誦讀他們的書籍，采訪他們的事跡。然后進行習作，學生覺得有話可說，有情可抒，寫出來的作文自然讓人心花怒放。

三、讀寫結合——一花引來百花開

崔巒同志說過：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”小學語文教材上的課文都是經典之作，不乏名家名篇。教學中，我們應該依仗文本，挖掘文本的習作資源，不拘形式地進行讀寫結合，對學生進行書面表達能力的訓練，使學生少走彎路，避免學生犯許多不必要的寫作毛病，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，從而提高寫作指導的效率。

在教學閱讀深時，我盡量利用一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大花貓性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態等方面進行分述，實際上就是用了總——分的寫法。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又利用課件，引導學生觀察小白兔，指導學生仿照這樣的結構特點進行寫小動物的片段訓練。經過一段時間的訓練，學生的觀察、表達、聯想的能力大大提高了。

三、拓展運用——心有靈犀一點通

生活中“處處有語文，時時有語文”。作文取材于生活，我們要讓學生挖掘生活中的素材，開發生活資源，特別是學生自己的生活資源，讓學生去說自己的話，去寫自己的文，去抒發自己的情感，讓習作成為他們內在的需要。

如在教學《地震中的父與子》一文后，我讓學生借鑒課文的表達方式，特別是人物的動作、語言、外貌、神態的描寫方法，去寫寫自己和父母之間的關系。學生由于有方法可借鑒，再加上深刻的生活體驗和感悟，結果筆下生花，有的寫出了母親給予子女春雨般的愛意，有的寫出了鐵面無私的父子關系，有的寫出了父母對他進行磨難教育。可見，拓展運用是作文教學的根本出路，而科學有效的讀寫遷移又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，作文意識才會不斷加強，學生寫作由被動到主動，由懼怕到喜歡。

總而言之，引導學生主動地去閱讀、觀察、練筆，并使之成為其自覺行為，是幫助學生掌握作文技巧，提高認識水平和語言文字表達能力的捷徑。它既合乎學生的認識規律又體現了讀寫結合，以讀促寫的原則，對于培養學生快樂習作起到了積極作用。

責任編輯 丁洪剛