為創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的開發(fā)創(chuàng)造條件

創(chuàng)造性思維不是一門課程，無法在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)工作，所以只能潛移默化地培養(yǎng)，“思維方式是文化環(huán)境和教育環(huán)境綜合作用的結(jié)果”。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師是學(xué)校教育的引導(dǎo)著，為學(xué)生個(gè)性的塑造、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)負(fù)責(zé)，那么為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的開發(fā)創(chuàng)造條件就顯的義不容辭了。

一、建立鼓勵(lì)機(jī)制

我們都知道直覺思維和靈感思維對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)起著重要的作用。從現(xiàn)象上看，直覺和靈感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降臨的一種靈機(jī)，實(shí)際上直覺和靈感的產(chǎn)生必須有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該盡可能地提供條件擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的文化基礎(chǔ)，為日后直覺和靈感的創(chuàng)造構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。

鼓勵(lì)機(jī)制可以成為創(chuàng)造力產(chǎn)生的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)校為學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，獎(jiǎng)學(xué)金在某種程度上便成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)代諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立同樣促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造力的開發(fā)。所以，為那些創(chuàng)造性的行為與成果建立有效得獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很有必要的。然而學(xué)校為創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)的：情況卻不多見，更多的情況是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)比賽。其實(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)中的設(shè)計(jì)工作，獎(jiǎng)勵(lì)在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中取得成績的學(xué)生。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容

資源共享帶來的一個(gè)弊端就是抄襲；原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)越來越少。網(wǎng)上不僅有傳統(tǒng)的教學(xué)成果，而且有更多的超出我們想象的共享資源。使得學(xué)生總是能在虛擬的空間中找到他的需要。為了避免這種情況，我們應(yīng)該在課程的內(nèi)容設(shè)置上有所創(chuàng)新。讓設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有實(shí)際的意義，而不是重復(fù)過去或是深?yuàn)W的理論灌輸。

我們都知道，課程教學(xué)的內(nèi)容是由學(xué)校來安排的，教學(xué)的方法是任課教師定的，從某種程度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。而且傳統(tǒng)工藝美術(shù)型的教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力方面有很大的缺陷，已嚴(yán)重滯后市場的需要。基礎(chǔ)性的教育課程(如三大構(gòu)成、圖案等)已形成了注重技巧培養(yǎng)的固定模式，而且多少年沒有變化。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的知識(shí)內(nèi)容可分兩大類二即概念原理性的知識(shí)與實(shí)踐過程性的知識(shí)，學(xué)生在課程知識(shí)中中如果只接觸到那些既成的理性經(jīng)驗(yàn)，并形成對(duì)這些概念及原理確信無疑，那么這樣的教學(xué)內(nèi)容就不可能對(duì)能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造性思維的發(fā)展起到積極的作用。而且很多理論知識(shí)的可操作性不強(qiáng)，使理論成為空談。所以改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的具體途徑是將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作的可實(shí)施的作業(yè)，結(jié)合新科技、新需求、新理念做有價(jià)值的探索性研究。為學(xué)生提供自由的思維空間和自由探究的機(jī)會(huì)。

三、改革教學(xué)方法

長期以來的主動(dòng)教被動(dòng)學(xué)的填鴨式教學(xué)方式，已經(jīng)培養(yǎng)了相當(dāng)多的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這也造成了學(xué)生在進(jìn)人工作崗位后不能快速適應(yīng)的原因，對(duì)創(chuàng)新能力要求較高的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這種狀況尤為明顯。所以要改善師生的關(guān)系，朝著有利于創(chuàng)造力的方向發(fā)展。

俄國教育家烏申斯基說過；“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”其實(shí)就是扼殺了創(chuàng)造性思維的可能性。要建立一種互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)的過程，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造寬松自由的思維環(huán)境。曾經(jīng)有學(xué)生要求老師改變老師講學(xué)生學(xué)的方式，希望老師事先提出下一堂課要解決的問題，讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，下一堂課由一個(gè)學(xué)生來講課；其他學(xué)生補(bǔ)充，老師總結(jié)性講解。這其實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式，使被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)主動(dòng)化，因?yàn)橹鲃?dòng)而思考，周思考而有創(chuàng)新，要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的求異心理，鼓勵(lì)想象，肯定學(xué)生想法的價(jià)值，將學(xué)生追求成就的過程視作一種成就給予肯定。尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法。前面講到的課程內(nèi)容的優(yōu)化從某種程度上講也是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，在實(shí)踐中獲得理性經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)，設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)很大程度上是創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)思維領(lǐng)域，專家為我們提供了眾多的思維方式：逆向思維、發(fā)散思維等等。這些思維方式已在實(shí)踐中被證明對(duì)創(chuàng)新是有益，但它需要有效的訓(xùn)練。我們還應(yīng)該將這些思維方式引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，并以視覺的形式表現(xiàn)出來。

責(zé)任編輯 楊 博