緘默知識理論在地理教學中的應用

1958年，英國學者邁克爾，披蘭尼在《人的研究》一書中提出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字、圖表或數學公式表述的。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己的行為的某種知識。”波蘭尼把前者稱為“明確知識”(即顯性知識)，而將后者稱為“緘默知識”。為了形象地說明緘默知識，波蘭尼舉了一個形象的例子：我們可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但我們通常卻說不出我們是“如何”認出這張臉的。

在中學地理閱讀地圖教學中，我們常常遇到這樣一種令人困惑的現象：有的同學記憶力很好，課本上要求掌握的知識都能掌握，但到了閱讀地圖時就表現出很大的困難。這其中的原因是什么呢?筆者在教學的過程中，嘗試以讀圖方向感的直覺培養為載體，以緘默知識的相關理論為指導，力使讀圖困難的學生能形成良好的緘默知識。

一、關注緘默的認識模式，讀圖時加強方向感的訓練

根據緘默知識理論，緘默的“認識模式”對學生學習顯性知識起著重要作用。

地理教學中，作為地圖閱讀三要素之一的“方向”看似簡單，僅八個字：上北下南，左西右東。筆者嘗試從學習地圖這一刻起，就注意訓練方式的選擇，力圖使教學方式適合他們的認識方式。比如，我們從學生最熟悉的學校平面圖開始，要求學生畫出學校平面圖。我們的學校有兩個大門，南大門兩側是小商場，北大門二側是傳達室……雖然學生對此很熟悉，但開始畫圖時有一半同學方向畫得不對。這時我并不急于告訴他們對與錯：而是讓他們在與實物、與其他同學的對比中發現自己的錯誤，并修正自己的認識方式。然后，再讓他們畫出教學樓、藝術樓等等，并以比賽的形式來讓同學介紹學校各種樓房的相對方向。這時又出現一種新問題：你叫他指出餐廳的實際位置，他手一指，出來了，但要他在圖上指出來，還要琢磨幾下。這說明他們雖然能在畫圖時取得進步，但讀圖時仍然表現出不足。我們采取的方法是讓學生把學校平面圖帶回家，要求學生免費為家人作導游，向家人介紹學校，讓家人對你的學習環境熟悉，到學校隨時能找到自己。通過這樣的訓練，學生對地圖上的方向就產生了一定的直覺。

接下來趁熱打鐵，在學習世界大洲和大洋吋，要能隨機出現鞏固方向感的練習。如；以亞洲為中心，向東環球旅行，分別經過哪些洲和哪些洋?向北環球旅行，又會經過哪些洲和哪些洋?最北的洋是哪個洋?最南的洲是哪個洲?……

經過多次類似的訓練，學生們學習任何地理事物在地圖上的分布時，都會下意識地尋找他們的相對位置。如：提到伊拉克，就想到在亞洲的西部；提到悉尼，就想到在澳大利亞的東南……總之，通過瀆圖的方向感訓練，讀圖需要的緘默知識已經起著明顯的作用。課后的隨機口頭調查表明：學生們在讀圖、記圖時感覺輕松多了。

二、重視緘默知識顯性化，記圖時強調方向感的運用

仍以地理瀆圖為例，許多地理知識都要落實到對圖的記憶上，而在記圖時，方向又是一個基本前提。以中國政區圖的記憶為例，如果采用口訣記憶，就能較順利地記憶各個省級行政單位的位置。

東北三省黑吉遼，

東南沿海兩廣兩島兩區加福建，

西南西藏云南海龜(渝)死(川)貴。

心(新)甘情(秦：陜西)愿(寧愿：寧夏)去西北，

還有北部內蒙古，

再加兩河流域，

黃河：兩山兩河加兩京(津)，

長江：兩湖三江到海岸(安徽)。

這樣，同學們的頭腦中就有了一張完整的中國政區圖。而后面的每一章的中國地理幾乎都涉及到這張圖，在不斷的運用當中，學生會漸漸忘記記憶口訣，而形成不為自己所知的緘默知識。

三、關注緘默知識的參與，用圖財強化方向感的應用

在學生做讀圖練習時，我們對學生強調：對填寫到圖上的任何地理事物，都要注意圖上的方向和你要填的地理事物是否一致!如填中國地形圖時，填四太高原時，填內蒙古高原就要想到位于中國的北部，填青藏高原就要想到位于中國的西南部……

綜上所述，在中學地理教學中，只要我們能夠重視學生的緘默知識，并想辦法使這些緘默知識顯性化之后形成方法，并在后續的學習中不斷應用，那么，更為高級的緘默知識就會形成，再多的學習難點也會與學生“化敵為友”

責任編輯 王 波