生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。因此，多媒體教學便以其“多感官刺激”的特點成為生物教師所仰仗的利器。

多媒體生物教學是依據“認知學習”的教育科學理論，運用多種教學媒體提供充足的感知客體，充分發揮視聽等感官的功能，有目的地傳遞生物教學信息，實現最優化的生物教學，以取得最佳的教學效果。那么，在生物教學過程中，如何設計多媒體教學，才能增強教學效果呢?

一、根據教學目標和媒體效益選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則。教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用不能隨心所欲。必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

如初中生物學中的《血液循環》一課，這是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的思路是：

1 先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。

2 作CAI課件，依次展示：心臟的結構(四個腔及辦膜)；與心臟四個腔相連通的血管；體循環、肺循環路線：在循環過程中血液成分發生的變化，且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進，依次顯示，學生思路清晰，教學效果好、

3 觀看血液循環錄象帶，全面認識，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將多媒體協調配合、各有所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，掌握了所學的知識。

二、根據學生的心理特點選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但卻具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，若在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。

三、根據不同課型選擇多媒體

盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內容不同，但如果教師演示的千篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點，難以調動學生的興趣，因此，媒體使用的方式要靈活，要根據不同的教學內容恰當地選用多媒體：

(一)新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當的選用媒體作為教學的輔助。傳統媒體(標本、模型和掛圖等)是上好此課必不可少的。電教媒體(投影、幻燈、錄象、計算機等)能夠克服傳統媒體在時間和空間上的限制，化靜為動，信息量大，圖像生動，音響逼真，在理論教學中，可根據內容特點，合理選用，互相配合。如：形態部分的“草履蟲的形態結構”這部分內容，因草履蟲的身體微小，肉眼難以觀察清楚，在教學中利用掛圖再配以模型，用CMI課件演示其內部結構，就有利于學生掌握其內部構造，形成深刻的印象。再如：講解兩棲類時首先用光盤展示青蛙的生活、跳躍、游泳，使學生在頭腦中形成表象，來幫助學生理解青蛙的捕食過程，通過展示青蛙的抱對、產卵、受精過程來幫助學生理解青蛙的發育過程。然后在用投影片展示青蛙的骨骼、內部結構、消化系統、血液循環系統、發育過程等來幫助理解：最后，出示活體與標本展示青蛙、蟾蜍及蛙的骨骼標本等。

(二)實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。如：用CAI課件示范基本操作要領，對不同內容采取不同功能鍵進行處理，用投影片分析實驗原理等，效果都非常明顯。

(三)單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點。

綜上所述，多媒體教學在生物教學中確實發揮著不可替代的作用。作為新世紀的教師，不能只停留在會操作、運用現階段的一些媒體技術手段的層面上，要更新教育觀念和教學思想，積極探索新的、更適合于自身教學的教育方式和手段，為教育改革地推進，貢獻自己的力量!

責任編輯 楊 博