培養學生問題意識的幾條途徑

問題是數學的心臟，在數學教學中培養學生的問題意識是造就創新型人才的前提條件。所謂問題意識是指在一定的情境中，個體善于發現問題，并驅動其運用已有的知識，積極探究的心理狀態。那么，如何結合學科特點以及小學生的認知規律培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力呢?下面談談筆者的幾點做法。

一、培養問題意識的前提——轉變教學觀念

《數學課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者，數學課的一切應是引導學生如何學、如何促進學生學習方式的變革、倡導自主合作、探究的學習方式，一切圍繞學生的發展展開，所以學生當然是主人。培養學生的問題意識。必須把學生擺到主體位置，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，相信每個學生部有一定的創造潛力以及好奇心引發問題的潛力，鼓勵學生質疑問難，奇思異想，保護學生的自尊心和自信心。對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解題思路和方法，都是新意識和創造能力的體現，因此，教師要給學生充分的質疑機會，尊重學生的人格和個性差異，真正把課堂還給學生：如教學“數一數”時，教師首先引導學生仔細觀察圖畫，你都發現了什么?并與小組為單位，由同學們自由發言，說出不同的想法，通過討論歸納小答案，最后引導學生走出課本、走進生活，在學校里數一數，有多少盆花?有多少棵樹?有多少個教室?讓學生真正體現自己是數學學習的主人。

二、培養問題意識的基礎——營造學習情境

從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和實踐的機會，能充分發揮學生的主觀能動性，激發自主探索的欲望，因此教師要充分利用教材，把握教材的尺度盡可能給學生創設一個良好的學習情境，激發他們自主探索的興趣，使學生帶著疑問、好奇投入到對學習內容的探索中去。比如在教學“找規律”一課時，教材提供了一幅小朋友們舉行聯歡會的主題圖，教師通過課件，再配上音樂展示給學生，教師用親切的語言引導同學們說：六一兒童節剛剛過去，你們一定過得非常快樂吧!想知道這些小朋友怎樣過“六一兒童節”的嗎?一句話激發了學士興趣，自然而然把學生帶人新的內容中去學習。

三、培養問題意識的保證——創設問題情境

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣：”當學生對所學材料有了興趣叫，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動中去。因此教學中教師應注意創設充滿趣味性的問題情境，引起學生的注意，激發學生心中探索新知識的欲望和興奮狀態，從而主動參與學習：例如，教學小數的基本性質時，教師創設了這樣一個情境，老師在黑板上寫出3個數“3、30、300”，問：“這3個數相等嗎?”誰能在這3個數的后面加上適當的單位名稱后使它們相等；教師在此設置這樣一個問題情境使學生疑惑，3個大小不等的數加上什么樣的單位名稱才能用等號連接?這樣，教師已將學生的注意力集中到教學內容上，使學生對學習內容產生了興趣。有的說：3米=30分米=300厘米：有的說：3元=30角=300分；老師給予肯定后又問：“誰又能加上同一個單位名稱和小數點后，將這3個數用等到號連接起來?”在這樣的問題情境下學生帶著對新知識的強烈渴求和學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習活動之中。

四、培養問題意識的重要途徑——鼓勵質疑

思維是從問題開始的，有問題才有思考。因此在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，敢問，從而培養學生質疑的興趣，以趣生疑。例如學習利息、利率這部分知識時，學生就對，書中表述的銀行利率產生了懷疑。我不直接回答，而是帶領他們到附近的銀行去調查研究，學生知道了現在銀行一年期的利率是1.98％，三個月期的利率是1.71％……同時學生還懂得了利息應該交納20％的利息稅，從小增強了納稅意識，認識到儲蓄對國家經濟建設所發揮的重要作用、他們還向工作人員了解到貸款利率，這時學生提出：“為什么貸款利率大大高于存款利率?”一陣冥思苦索之后，他們又學會了什么是利差。有一個學生還說：“我從報紙上看到國外有的國家沒有存款利率的，居民到銀行存款反而要交納一定的管理費……”。

這樣，學生就利用已學知識獨立探究嘗試，進一步鞏固知識，知識聯系實際生活，開拓了視野，更可貴的是學生感受到成功的喜悅，增強自信，為下一次質疑帶來更大的勇氣，這也是探究創新必須具備的一種素質。教師應在教學中注重抓住培養學生質疑的契機，根據具體情況，積極營造質疑氛圍，學生就樂于把自己的疑惑提出來。

責任編輯 楊 博