讓風箏飛得更高更遠

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習債境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，在小學語文教學中我們必須創設一個適合學生自主探索、培養能力的課堂教學環境，既要培養學生合作學習的意識和合作學習的能力，也要培養他們獨立地、創造性地解決問題的能力。

一、布置預習，營造自主學習氛圍

葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，使用諸如字典、詞典、成語詞典等各種工具書，查找與課文相關的資料，有條件的學生還可以上網查詢、下載一些與教材有關的信息，讀懂課文，抓住課文內容要點，掌握知識要義，發現疑難問題并記錄下來；深入理解課文吋圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句。尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造出新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《富饒的西沙群島》一課，學生提出：“西沙群島一帶的海水為什么會五顏六色?”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變“包場”為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，激發主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，就能很主動地進入自主探索學習中。如教學《小抄寫員》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《小抄寫員》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽?”同學們爭著舉手。當學生提到本課所要學習的目標：“敘利奧的美好品質，關心體貼父母、主動為父親分憂解難”，“作者對人物心理活動描寫得非常精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么?你想用什么方法學習?……”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、引導質疑，培養自主探索精神

閱讀教學應積極引導學生發現問題、思考問題，讓學生主動探索、思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮。提高學生發現、分析、解決問題的能力。

在教學過程中，每學一部分內容就引導學生質疑。例如，學到這兒你有什么想問的嗎?這時學生會主動地投入到思維活動中，積極思考，努力地想展示自己。教《白楊》一文，學到第二部分時，學生就提出了：“當兒子問爸爸‘為什么它這么直，長得這么大’這一問題時。爸爸的臉上為何出現了嚴肅的神色?”這實際上是抓住重點詞句質疑。當我們閱讀了1～3自然段后，我啟發學生：“學了這部分后你有什么想問的嗎?”學生低頭思索了一會兒說：“既然大戈壁環境這么惡劣，白楊樹為什么會長得高大挺拔呢?”這是抓住了課文的關鍵質疑。學到課文的14～16自然段時，我讓學生自由發揮：你能理解什么就學什么，同時要說說在學習過程中有哪些疑問。在交流自學成果時學生就提出了這樣一個問題：“14自然段內容與白楊一點關系也沒有，為什么課文要寫這一段呢?”我及時地表揚這個學生問題提得好。這一問題的提出是從課文內容的前后聯系上質疑的。這種在教學過程中不失時機地引導學生發現問題產生疑問，久而久之學生就會懂得如何去讀書，邊讀邊思。學得更主動，更有興趣，語文素養才能不斷得到提高。

四、多讀感悟，體驗自主讀書樂趣

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在充分的讀文中，教給孩子讀書的方法。如：我在教《坐井觀天》一課時就采用了多種讀的形式，在心里默默地讀是為了讓孩子們學會在讀中思考；輕聲讀是為了讓孩子們學會在讀中感悟；自由讀是要張揚他們的個性、體驗角色；分角色朗讀是為了讓孩子們在品味中升華對文章的理解。孩子們在多種形式的讀文中體驗到了從自主學習到探究真知的樂趣，感受到讀書的快樂。

總之，閱讀教學的過程是學生個性化的自主行為過程，在自主學習中，學生的綜合能力得到了鍛煉和提高，這有利于促進自我發展。當然，在這過程中，教師應是參與者、引導者和促進者。如果脫離了教師的正確引導和有效引領，自主學習就變成一種隨意性學習，嚴重影響學生的發展。再者，教師的指導蘊含著傳遞知識和方法的作用，而知識和方法是學生深入閱讀和理解所必需的。這就如學生是風箏，線掌控在教師手中。教師應盡可能把線放長，讓風箏飛得更高更遠，但又不能把線全部放開。愿所有風箏在天空自由飛翔。

責任編輯 丁洪剛