培養“探究”素養促進主動發展

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》倡導的一種學習方式，學生由被動學習轉變為發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的學習過程，也是實現課程改革的必由之路。因此在語文教學實踐中，應給學生實實在在的探索空間，從而有效地促進學生創新思維的發展和各項能力的提升，真正把學生引到主動發展的軌道上來。

一、引導學生全面參與，培養主動探究能力

探究性學習能力的培養，首先需要教師大膽放手，讓學生真正成為學習的主人。然后，教師要創設適應學生主動參與的學習環境。讓其在寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍中主動參與教學的全過程，充分發揮他們的主體積極性，培養他們的發散思維和邏輯思維能力。如教學《趵突泉》這一課時，教師可以把整個教學設計分為三部分(即試學一導學一應用)，來體現學生的主體性。由整體感知濟南風光人手，讓學生初步了解濟南的三大名勝，然后找出課文的重點段(2～4自然段，介紹《趵突泉》)的結構特點，讓學生選擇自己喜愛的學習方法，在平等、和諧的課堂氣氛相互學習、交流，共同提高。通過讀讀，想想，畫畫，演演等活動，使學生領會作者瑰麗的文筆，感受趵突泉美麗的風光，使學生的知識、技能、情感在原有的基礎上進一步升華。同時全班的學生都能主動參與到教學實踐中來，通過學生獨立思考獲得了新知識，通過主動探索獲得了學習方法。這樣，學生的探究能力也得到了相應的提高。

二、引導學生自主建構，培養團結合作能力

《基礎教育課程改革綱要》在“課程改革的目標”中要求，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，“強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。也就是說，學生學習中全面和諧發展與主動充分發展的質量必須通過改變學習方式，主動探究建構來實現。可見，讓學生自主建構有利于激發學習興趣，引發思維火花，形成競爭機制，有利于培養學生團結合作意識，提高表達能力、交際能力。如教學《四季的腳步》這一課，教師就給足了學生一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由空間，學生可以用自己喜歡的方式自己組合，自己設計，自己探究。他們有的用自己的話描繪詩歌中的景象，有的用繪畫畫一畫詩中的景物，有的拿出課前收集的文字資料、圖片與同學交流，還有的唱歌、跳舞、捏橡皮泥……這樣不僅活躍課堂氣氛，而且建立多向的信息交流網，使學生在真誠、合作、評議中學會取長補短，在激烈的探究、爭論和交流中得到靈感，在互動中得到發展。

三、引導學生善疑巧問，培養自主學習能力

問題是激發學生主動探究的動力源泉，是點燃學生創新思維的火花。在教學中，教師應允許學生隨時提問，允許學生之間互相爭論，盡量給每位學生參與討論的機會，營造一個愉悅的教學氛圍。這樣學生由被動變主動，由消極變積極，從善于發現問題、提出問題到積極思考問題，到自主解決問題，培養了學生自主學習的能力。如教學《小壁虎借尾巴》這一課時，教者可以從課題人手，啟發學生質疑，有的學生提出“小壁虎為什么借尾巴?”“小壁虎找誰借尾巴?”“假如小壁虎借到尾巴，它能安在自己身上嗎?”……通過質疑。培養了學生的創新思維能力。激發了學生掌握新知識的興趣。然后，通過學習課文，讓學生自己找到答案，掌握了知識，培養了自主學習的能力。

四、引導學生體驗成功，培養學習的自信心

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力、激發學生的愿望。”由于小學生年齡小，學習目的不明確。不知學習是為了什么，只是迫于家長和學校的壓力才不得不這樣做。多數學生缺乏學習的動機，缺乏自信心。對此，教學時教師應根據學生的心理特點和實際認識水平，分別給不同程度的學生提供成功的機會，讓學生層層有進步，處處有成功，樹立起自信心，促進個性的發展。例如。對于同一個班的學生作文，不能千篇一律，同一個要求。學生來自不同的家庭。知識背景不同。認識水平也不一樣，表達能力也不同，所以寫出來的作文參差不齊，有好有差。教師在講評優秀作文時，也要善于挖掘后進生作文中好的方面表揚，哪怕作文中只有一個好詞，或一個寫得比較好的句子。也要讓他們也在同學面前讀一讀。這樣一來，讓學生都品嘗到成果的甘甜，獲得成功的體驗，從而大大增強了自信心，進一步激發學生新一輪的學習積極性。

責任編輯 丁洪剛