語(yǔ)文課堂：為學(xué)生心靈打上人文底色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”語(yǔ)文新課堂上，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么?應(yīng)當(dāng)使他們有怎樣的收獲?我想，除了使他們具有初步的“適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力”，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在凝重而厚實(shí)的人文氣息里接受熏陶，讓課堂充滿(mǎn)人文燦爛的陽(yáng)光，以此影響學(xué)生的心靈和品德，為學(xué)生的人生打上人文精神的底色。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成就感

在語(yǔ)文課堂上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能激活每個(gè)學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)成功感，而不僅僅是個(gè)人。《鯨》是一篇閱讀課文，通過(guò)這篇文章的教學(xué)，要求學(xué)生了解有關(guān)鯨的知識(shí)，能給課文劃分段落，初步了解一些說(shuō)明事物的方法。課堂上，我以主持人的身份，在班中開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于鯨的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。我們?cè)O(shè)立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，在小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補(bǔ)充；答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人表述”的規(guī)則，突出了團(tuán)隊(duì)合作精神。同學(xué)們?cè)谧x課文、看讀多媒體信息資料時(shí)，聽(tīng)的聽(tīng)，記的記，寫(xiě)的寫(xiě)，說(shuō)的說(shuō)，分工明確，紀(jì)錄翔實(shí)。競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，未能參加答題的同學(xué)對(duì)推選的代表給予了情感上的支持。有的說(shuō)：“你一定能讀好，我們是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾!”有的說(shuō)：“有我們的支持，你大膽地表現(xiàn)吧!”有的說(shuō)：“我們組必勝!”競(jìng)賽過(guò)程中，我始終不對(duì)他們進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，只評(píng)價(jià)團(tuán)體成績(jī)，告訴他們只有集體的勝利者，沒(méi)有個(gè)體的失敗者，用團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)個(gè)體之間的合作。這不僅使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下對(duì)哺乳動(dòng)物鯨有了全方位多信息的認(rèn)識(shí)，而且使他們真正體會(huì)到了合作的力量，潛移默化地培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

二、拓寬思維空間，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性見(jiàn)識(shí)

不斷創(chuàng)新、不斷變化、不斷脫俗、不斷進(jìn)人新的領(lǐng)域和境界，是“人文精神”突出的標(biāo)志之一。新課程要求我們每一位教師在課堂上不斷地幫助學(xué)生拓寬思維空間，提高創(chuàng)新能力。在一堂語(yǔ)文活動(dòng)課上，一位學(xué)生朗誦了一首臺(tái)灣省小姑娘張金妹寫(xiě)的小詩(shī)《夢(mèng)》：“夢(mèng)像一條小魚(yú)，來(lái)回地游著，想去捉它，它已經(jīng)溜走了；夢(mèng)像一朵白云，來(lái)回飄著，想去摘它，它已經(jīng)被風(fēng)吹走了。”聽(tīng)完后，臺(tái)下的小朋友全都高興地拍起手來(lái)。老師抓住這個(gè)契機(jī)，說(shuō)：“這首詩(shī)的作者和同學(xué)們一樣大，也才8歲呢!你瞧，她把夢(mèng)寫(xiě)得多有趣呀!你們敢和她比一比嗎?”學(xué)生的眼睛霎時(shí)亮了起來(lái)，靈感的火花被激發(fā)出來(lái)：

“夢(mèng)像一個(gè)魔術(shù)師，你想要什么，他就給你什么。”

“夢(mèng)像一片雪花，你想去捧捧它，親親它，它已經(jīng)在你的手心里融化了。”

“夢(mèng)像一部沒(méi)完沒(méi)了的電視劇，可是你想看的時(shí)候，它卻演完了。”

“夢(mèng)是影子的好朋友，影子白天陪著我，夢(mèng)晚上陪著我。”

真可謂精彩紛呈。

“有沒(méi)有跟他們都不一樣的?”老師按捺住心頭的激動(dòng)，還想讓他們把思路再拓寬些。

這時(shí)，一位習(xí)慣于逆向思維的男孩緩緩站了起來(lái)。他說(shuō)：“我想說(shuō)噩夢(mèng)。噩夢(mèng)像一枚定時(shí)炸彈，你想把它丟遠(yuǎn)一點(diǎn)，可是已經(jīng)來(lái)不及了。”大家都笑了起來(lái)。

另一個(gè)男孩說(shuō)：“夢(mèng)就像我，是一個(gè)不長(zhǎng)記性的孩子。”

這就是學(xué)生對(duì)生活的理解，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，當(dāng)我們幫他們沖破思維定勢(shì)。拓寬思維空間后，他們紛紛展現(xiàn)了自己獨(dú)特的個(gè)性和不凡的見(jiàn)識(shí)。創(chuàng)新能力也自然得到了提高。

三、感受情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生享受審美情趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”語(yǔ)文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，含有豐富的美育因素，因此，在閱讀中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。在熟讀課文《月亮灣》之后，一位教師另辟蹊徑，利用繪畫(huà)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話(huà)，讓學(xué)生用彩筆將各自體會(huì)到的美麗的月亮灣畫(huà)下來(lái)。孩子們?nèi)呵檎駣^，開(kāi)始緊張而投入地作畫(huà)。20多分鐘后，學(xué)生陸續(xù)完成了自己的作品，大家紛紛拿出自己的作品分組交流、欣賞。并推選了組內(nèi)最出色的幾幅。作品雖然簡(jiǎn)單稚嫩，但月亮灣主要景物的特點(diǎn)、神韻卻淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子們的畫(huà)中。后來(lái)，教師又請(qǐng)幾位小畫(huà)家走上講臺(tái)，為大家介紹自己的作品。學(xué)生們儼然人人是小老師，有的從課文中找到自己作畫(huà)的依據(jù)，聲情并茂地朗讀這段文字；有的把整篇課文作為自己作品的解說(shuō)詞；還有的進(jìn)行了大膽的想象，把自己心目中的月亮灣介紹給同學(xué)……從讀文理解，到作畫(huà)悟情，再到析畫(huà)賞美，學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原課文的內(nèi)涵和意境，縮短了與作者的心靈距離，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯 丁洪剛