初中物理演示實驗中的問題與對策

在物理教學中，教師的演示實驗既要突出教師的示范性作用，又要體現學生的主體參與意識。這樣，在教師的主導性與學生的主體性的相互作用下，演示實驗才能取得理想的教學效果。然而，在初中物理演示實驗中，經常暴露出教師示范中的一些問題，而且暴露出學生在教師演示實驗中種種被動的傾向，這不能不引起我們的思考。

一、課前準備不充分

演示實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和充分準備。但某些教師忽輕演示實驗的課前準備工作，結果導致演示效果欠佳，或出現意想不到的情況。造成這方面的原因是多方面的，有的是思想認識上的問題，對實驗教學重視不夠；有的是工作態度上的問題，以為實驗內容簡單，書上的實驗圖示清楚，無須多此一舉……而這些都是演示實驗中的大忌。

為了加強演示實驗的效果，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。其實，在課前準備階段，教師要反復操作，直到嫻熟于心。對于在實驗中出現的異常情況，要及時發現，及時糾正。第三是要掌握演示的時機，注意和教學進度密切配合。第四，除了大綱和教材規定的實驗外，還可以適當補充一些小實驗，或對現有的實驗作必要的改進，以提高各類學生的興趣。例，在講解蒸發吸熱這一問題時，教師可用方座支架、小燒瓶、細玻璃管、有色水溶液和小燒杯等組裝一個伽利略氣體溫度計，用它來演示蒸發吸熱現象，這比直接用普通溫度計演示更為清晰。第五是要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思考，最大限度地發揮演示實驗的作用。

二、操作不規范

操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要上標準。如，在使用托盤天平時，取砝碼、移游碼必須用鑷子不能用手；電路的連接應該先接線路，后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路；導線兩端接頭不是鉤、又時，要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向保持一致……這些看起來是微乎其微的事情，但留給學生的印象卻是深刻的。教師在演示操作中的示范作用，絲毫不能低估。因此，教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且是促進學生養成嚴謹求實的實驗習慣的關鍵。

三、用語不準確

由于教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，導致學生對概念一知半解，對演示過程若明若暗。如，在儀器名稱的稱謂上，常常出現以下現象：一是隨意更改儀器名稱，或將滑動變阻器稱為電阻器，或將斜面小車稱為木板小車等；二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧稱；三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準。又如在敘述實驗結構時將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”；將阿基米德原理中的“重力”說成“重”等。這些用語不準帶來的后果，使得有些學生在初中里形成的認識和習慣，到了高中即使糾正，有時急不擇言，也就以假亂真了。因此，教師要以科學的態度。對學生終生學習負責的理念。嚴格規范教學用語，既準確，又鮮明。這樣，學生才能在規范的語言環境中，形成科學的認識和準確表達的習慣。

四、演示成了“演戲”。學生配合不力

演示實驗經常是先由教師做給學生看，再講給學生聽。這使演示從根本上失去了意義。演示與講解脫節，既不能充分發揮演示實驗的功能，又不能體現學生在演示實驗中的參與作用。教師要在演示的同時應引導學生主動地而不是被動地觀察和思考。教師要邊演示、邊講解、邊啟發、邊推測，在提問中引起學生的思考，在推測中引起學生的質疑，使演示實驗的單向行為變成師生共同參與的雙向交流過程。如，在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個力氣稍大的學生上來拉，不能將兩個半球拉開。然后打開活塞，讓空氣進入半球中。再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小。

五、演示的可見度差

實驗中，不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。例如說明磁體周圍存在著磁場的實驗可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁針，由于底座是不透明的，面積又比較大，遮住了磁針，影響學生觀察。教師可在一塊有機玻璃板上比照磁鐵的大小，在其周圍均勻固定上10根細針，同時將小磁針的兩端分別涂上對比強烈的兩種鮮明的顏色，便于區分南北極。使用時，將小磁針插在細針上即可進行投影演示。只有如此，讓學生看得清楚，想得仔細，才能顯示演示實驗的教學功能。

責任編輯 楊 博