數學小組合作教學反思

新課標實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為小學數學教學中一種重要的學習方式，但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，最終常常是白白地耗費了有效的教學時間，也看不到合作交流的成果。因此有必要對合作學習的操作策略作深刻的反思和探討。

一、精選內容，提供合作的素材

并不是所有的內容都適于合作學習。而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材。給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。

1 當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。如“圓的周長”教學中，組織學生操作實驗感知圓的周長與直徑的關系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2 解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。例如教學稍復雜的分數應用題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數正好是乙隊的蘭，兩隊各修多少米?由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導學生合作交流。學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

3 方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形?由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

二、把握時機，形成合作的取向

由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。

在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。例如在教學“年、月、日”時上課一開始。教師就提出‘個十分有趣的問題“小明今年9歲。過了9個生日，可他爸爸今年三十多歲了，可也只過了9個生日，你知道這是為什么嗎?”題目懸念引起了學生極大的興趣，思維一下子興奮起來，學生不由自主地就開始了主動探索和合作學習。

三、科學調控，體驗合作的價值

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

首先，教師要組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行、過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。

其次，教師要幫助學生學會傾聽，傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽。邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或力，法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。

另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作指定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，促進合作學習的良好習慣的養成。

四、注重合作交流與自主探索的結合

合作交流的前提是個體對新知識的自主探索。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、可表達的欲望，如教學探索規律題：在下面的橫線上填數，是這列數具有某種規律，并說明是怎樣的規律。3、5、7……教師首先應鼓勵學生獨立思考，探究可能隱含的規律，然后小組內交流，從不同角度探討，再全班交流討論：在交流中學生不僅講解自己探究的結果，而且還相互補相互啟發，在別人的基礎上實現再創。由于合作前每個學生看為題的方式角度不同，經過獨立思考，有助于把問題討論深刻，同時，學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學術思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

責任編輯 楊 博