“望著媽媽嚴肅的面龐，我把到嘴邊的話咽了下去，媽媽轉身又去做家務活了。為了完成老師布置的愛心作業，我輕輕地走過去擁抱了一下媽媽，輕聲地說：‘我愛你，媽媽。’一句簡單的問候竟讓媽媽流下了眼淚，我心里很感動，但媽媽的這幾滴眼淚并不能抹去我對她的‘恨意’。看到有的同學與父母一起散步，做游戲，我多么渴望能和父母一起嬉戲、玩耍，甚至翻滾鉆爬，但等待我的只有作業。我從心里對媽媽說：‘我恨你，媽媽’。”這是五年級學生朱勻在日記中真情的吐露。朱勻同學學習非常辛苦，每天不但要完成老師布置的作業，還要完成她媽媽布置的另一套作業(她現在已自學初二數學)。過重學業負擔導致朱勻情感發展異常，對同學冷漠，對父母產生抵觸情緒……朱勻成績優異，同學們雖然佩服她，但并不喜歡她，學期結束居然沒有被評上“三好生”。

在一個崇尚分數的教育環境下，育人變得微不足道，老師對學生情感教育只是停留在口號上，家長眼睛只盯著分數，這使得孩子們的心智變得不夠健全。即使像朱勻這樣學習優異的學生也沒能得到全面和諧的發展。無論是教師還是家長都應想方設法讓孩子在學會關愛中養成健全的人格。

一、書籍引路，感知潤物細無聲的愛

為了改變學生心中沒有他人，不懂得關愛別人的思想，我向學生推薦了意大利作家亞米契斯的著作《愛的教育》。書中那些平凡的人物無不蕩漾著親子之情、師生之情、朋友之情以及對國家和民族的愛。孩子們在閱讀中漸漸明白，關愛別人，快樂自己，就是從平常的小事做起!

我特地向朱勻推薦了高爾基的《母親》，她在讀完這本書時，終于明白了母親的良苦用心。自己良好的學習習慣是在父母嚴格監控下養成的。她還主動跟媽媽一起從事一天的勞動。事后朱勻在日記中寫道：“媽媽一天忙到晚，忙完外邊的事，回來又忙家務，還要照顧我的生活和學習。她累得筋疲力盡，可從不抱怨。她真的太辛苦了!我錯怪了媽媽，真應該為她做點事，哪怕是擦雙皮鞋，擺好碗筷，來報答媽媽養育之恩。”

通過書籍引領，學生會把書中弘揚和推崇的道德境界作為自己的一種自覺地追求。孩子們在潤物細無聲的情感教育過程中，進行心靈溝通，逐步體會到關愛別人是一種美好的品德。

二、參與實踐，懂得生活中處處有愛

在一次班會上，朱勻向同學們講述自己到農村小學看望小學生的事：

中午，我來到了老家的農村小學，發現學生到校比較早，他們三五成群在校園里盡情地玩耍。教室里也是一片喧鬧。我心里暗淡了，他們如此不珍惜時間。中午，那長達1節課的時間，難道就從他們的談話中、笑聲中輕輕流逝嗎?我來到他們中間，把我讀過的十幾本書送給他們，向他們講述城里的學習、生活情況。臨走時，我看到他們渴望城里學習生活，酷愛書本的目光，非常懊悔：我為什么不早點來到他們中間，為什么不多帶些書給他們呢?我離開學校時，又一次聽到他們的笑聲，同時也產生了羨慕，我也向往他們那種自由自在地學習、生活。

在自然活動中，朱勻獲得了精神生活的幸福，懂得去關愛別人。

三、注重引導，體味幫助他人快樂的愛

朱勻同學能走出校門，走向社會，關愛他人，體會人與人之間的真誠，同時也能反思自己的學習、生活。她在日記中這樣描寫我校小學高年級學生中午學習、生活情況：同學們每天都在爭分奪秒地學習，就連中午那一段讓人覺得可以休息的時間，老師也不肯放過。中午，同學們到校較早，而且都很忙：有的班抄課堂筆記，有的班抄數學題……同學們好像習慣這種生活，有說有笑，沒有一絲煩惱。中午休息好還是學習好?這樣的問題大家都清楚，為什么老師還強迫我們學習呢?

在教育和反思中，朱勻逐步養成了健康的心理。她漸漸地對同學熱情起來。同學不懂的問題，她能耐心地講；活動課時，她能和同學們一起活動、玩耍。特別是朱勻同學主動帶頭捐款為同學治病的這件事，完全改變了同學們的看法。

蔣立國是班級有名的小調皮。三、四年級時，他經常流鼻血。五年級時，他的鼻血流得更厲害了。他的家人不得不給他做手術。考慮他家的經濟條件不好，朱勻同學倡議大家并主動帶頭捐款為蔣立國治病。捐款多少并不重要，重要的是她能關愛同學，為他人著想。這件事給蔣立國很大的鼓勵，成績逐步上升。朱勻同學也終于得到同學們的尊重。學年結束。她被評上“三好生”。

孩子們都有一顆感恩的心，只要我們老師做有心人，在實踐中主動地、有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體，以生動鮮活的形式去引導，并給予一定的時間和空間，就能讓他們煥發光彩，讓他們的生活充滿陽光……

責任編輯 王 波