時下倡導賞識教育，批評教育談得很少，怎樣批評談得更少。把批評教育上升到藝術的層面，倒不失為一種好的方式，其關鍵在于一個誠字，真心誠意的幫助遠勝于敷衍聽任的冷漠，這就需要切實了解學生，走進他們的內心，那么批評的智慧就如涓涓細流，流入批評藝術的海洋了。以下試結合高中生心理特點，舉例淺析!

一、無聲的批評

無聲的批評并非不作為，沉默有時具有不可預知的力量。學生犯錯往往急于知道老師的態度，如何處罰，仿佛早一點知道結果，早一點解脫，畢竟犯錯的學生大多數在第一時間之后，也能知道大是大非，如果教師急于講道理斷是非，反而刺激他們的逆反心理，不妨先晾他一晾，但要密切關注，熱切期待。這時教育者責備的眼神、期待的目光或行為的暗示反復出現往往勝過千言萬語，促使學生自我反思，產生一種主動與老師溝通的愿望。這樣，老師再動之以情，曉之以理，或許能收到意想不到的效果。

無聲的批評包括行為提示，一舉手一投足，都可以是善意的提醒或嚴厲的批評。你上課老打瞌睡，我就擱一瓶風油精在你桌上；你臟話連篇，我就送一瓶牙膏給你；你以大欺小，我就請你和力量遠勝于你的人掰手腕。你可以拒絕老師的提議，但你逃避不了集體譴責的目光。

二、表揚式的批評

表揚式的批評，形式上是表揚，本質上是批評，但絕不能變成諷刺，讓批評變得人性化，更易于讓學生接受。課堂上學生明明在打瞌睡，但還在努力克制，一副很痛苦的樣子；老師當即表揚個別學生很有毅力，盡管想睡覺，但還在努力克制自己，堅持聽課，難能可貴。聽的人心里一驚，這不是說我嗎!一個激愣，瞌睡蟲早跑了。

課后有學生打球影響學習，你不妨先表揚他做事有熱情，很投入，可是，督促你學習的心理警察哪里去了?脫崗了可不行!批評不一定要急風暴雨式，對于心理敏感的學生點到為止。

三、比照式批評

比照式批評，如同圍魏救趙，可以繞開要解決的問題，利用對象急于“救趙”的心理，達到解決問題的目的。其實很多道理學生都懂。一味強調反而使學生習慣于落后，形成一種自我否定的心理定式。

比如，處在青春期的高中男生，很想展露自我，特別在乎異性的評價，更何況本班女生的看法。男生寢室的衛生向來就是老大難的問題，怎么強調也好不到那里去，不妨當眾宣布在一個規定的時間里帶本班女生去參觀。給一個前提，請每一個男生寢室長向女生一一介紹床位的主人。這樣尋來，男生全炸了窩，一下課飛一般地沖向寢室，變著法子整理房間，甚至買來空氣清新劑，然后激動地等待著女生的到來。比照式的批評必須防止這樣一個誤區：用優生之長比后進生之短，作出種種美好的假設，如果你能像他一樣那么如何如何，這完全是一廂情愿，反而會關閉學生的心靈空間。最好的比照是要比出學生的信心，比出學生的興趣，比出學生的尊嚴。

四、讓學生為自己的行為伍責

學生讀書偷懶，課后違紀滋事，根本原因是缺乏責任感，正面的引導是必要的，但在實際教育教學工作中“文明的警示”也許更有效。

比如，學生沒有按時完成作業，或違背了在老師面前許下的某諾言，可視情況而定，讓學生單獨或當眾在教師的記事本上寫下諸如：某年某月某日，第幾次默寫抽查未通過，某年某月某日違犯自已課堂上不玩手機的諾言，然后鄭重地簽上該生的大名，是為不良記錄。老師予以強調，要想消除不良記錄，你必須用行動努力爭取到老師的肯定與表揚，表揚一次，消除一條，借此機會用中外誠信負責的事例來教育學生。通常學生不會無動于衷。

當然責任感的缺失，有社會的大背景，要有顯著改變絕非易事，需要標本兼治。教師的責任心是最好的教材，家庭的配合尤為重要，更有賴于社會的發展，全民素質的提高。

五、教師真誠的自我批評是對學生最好的批評教育

學生違紀直接暴露的是結果，不能把責任全都推給學生本人，教育者和管理者也應冷靜地反思，找出自己的責任，僅有這樣的胸懷還不夠，自我批評一定要實事求是，誠懇而有分寸，從而贏得學生的尊重，促使違紀學生自覺自愿地反思錯誤，正確對待，積極改正。

總之，現實生活的豐富性對教育工作者提出了很高的要求，批評教育也要因人而異，因時而異，因事而異，無需拘泥于形式，只要心中裝有一個“愛”字，真心付出智慧與汗水，收獲的絕不是嘆息，而是創造的快樂，或許還會有幸福的驚嘆。

責任編輯 丁洪剛