圖形創(chuàng)意課程對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用

摘 要： 圖形創(chuàng)意課程應(yīng)主要針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)三方面進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。圖形創(chuàng)意課程必須從講授、討論、實(shí)踐、評價(jià)等教學(xué)全過程中貫穿創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正從設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，命題、概念的提煉、創(chuàng)意準(zhǔn)則三者的定位顯得尤其重要，影響到整體的教學(xué)效果。創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)交流是圖形創(chuàng)意課程重要的教學(xué)手段，體現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的互動(dòng)式的交流經(jīng)驗(yàn)、討論問題。

關(guān)鍵詞： 圖形創(chuàng)意； 創(chuàng)新； 人才培養(yǎng)； 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2008）06-0063-03

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育工作的首要任務(wù)。圖形創(chuàng)意課程作為一門設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，能使學(xué)生迅速具備創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)能力與理論修養(yǎng)，引導(dǎo)正確的設(shè)計(jì)發(fā)展方向，為后續(xù)專業(yè)課程形成良好的銜接架構(gòu)。圖形設(shè)計(jì)的主要目的是讓視覺信息的傳達(dá)更為有效，它要求設(shè)計(jì)者必須具備兩方面的基本素質(zhì)：與眾不同的創(chuàng)造性思維和嫻熟有效的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。隨著人類科技、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，圖形的內(nèi)容、形式也在不斷豐富，特別是工業(yè)革命之后人類現(xiàn)代文明的飛速邁進(jìn)，各種不同藝術(shù)形式的交流融合以及電腦科技、數(shù)碼技術(shù)的普及，讓圖形的表現(xiàn)和傳達(dá)更加豐富、更具個(gè)性化。課程應(yīng)主要針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)三方面進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前，國內(nèi)的部分院校一般存在以下幾個(gè)方面的問題：第一，忽視了對基本理論的深入研究，理論內(nèi)容淺顯，使學(xué)生停留在經(jīng)驗(yàn)表面，無法從理論規(guī)律的高度調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)潛力和藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)致了輕理論重制作，輕創(chuàng)新重模仿的局面。第二，設(shè)計(jì)方法的簡單化，學(xué)生沒有將大量的時(shí)間和精力用于推敲、構(gòu)思作品內(nèi)容，過于依賴電腦軟件，很多學(xué)生拿到課題常常不是首先進(jìn)行方案構(gòu)思，而是直接應(yīng)用電腦軟件的濾鏡、特效等來設(shè)計(jì)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第三，偏重對形式法則的教條模仿。圖形創(chuàng)意課程，大多重點(diǎn)都放在探索陳舊教條的形式法則的推敲上，學(xué)生的作業(yè)模仿成分過多，單調(diào)的形式味重，而設(shè)計(jì)核心的創(chuàng)造意味卻不強(qiáng)調(diào)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是不能很好地把握圖形設(shè)計(jì)的創(chuàng)意目

的，導(dǎo)致對設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的淺層化。總體來說，國內(nèi)圖形創(chuàng)意的課程的教學(xué)長期呈現(xiàn)為一種單一的、技術(shù)性的、唯美的格局。這種缺乏實(shí)驗(yàn)、概念、創(chuàng)意的課程過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少原創(chuàng)性，片面地強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)技能與形式美感，忽視了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，忽視了圖形的信息傳達(dá)特征，不能達(dá)到圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)目的。由此，需要引入和整理一些重要的、前沿的圖形設(shè)計(jì)理論，從方法角度和文化角度兩方面重新整合有關(guān)圖形設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，使學(xué)生應(yīng)用最新的理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，激發(fā)出更強(qiáng)的創(chuàng)造能力。在西方圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)新與發(fā)明能力的培養(yǎng)是課程訓(xùn)練的核心，把求新、求異作為圖形創(chuàng)意的根本。國外的圖形創(chuàng)意教學(xué)的主流是把開發(fā)想象力、準(zhǔn)確的信息傳達(dá)作為主要目標(biāo)，使圖形創(chuàng)意課程更具創(chuàng)造力和創(chuàng)意性的特征。法國教育學(xué)家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根本。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)代世界教育的重要課題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、提高學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)能力是圖形設(shè)計(jì)教學(xué)的目的，必須在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中對學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行深層面的引導(dǎo)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)意實(shí)踐過程進(jìn)行真正開拓。江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)進(jìn)行了系列改革，取得了較好的成績，尤其是在思維的創(chuàng)新性、訓(xùn)練的系統(tǒng)性，知識(shí)與技能的統(tǒng)一性等方面在同類藝術(shù)院校中有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

一、設(shè)計(jì)觀念對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用

圖形創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)新以往更多的是從技術(shù)層面和表現(xiàn)技法層面上談教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏設(shè)計(jì)思維層面深層次的引導(dǎo)生發(fā)，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐過程的真正緊密聯(lián)系和拓展。江蘇大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)系圖形創(chuàng)意教學(xué)課程組多次組織院系師生就圖形設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系展開較為充分的可行性論證，還多次邀請國內(nèi)著名教授、學(xué)者來院就圖形創(chuàng)意課程教學(xué)進(jìn)行研討，不斷修正教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一了教學(xué)思想，完善了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了圖形創(chuàng)意課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接。我們綜合了多種背景與經(jīng)歷的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教學(xué)目的、教學(xué)過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題進(jìn)行了較為深入的探討與研究，使本課程達(dá)到了高等藝術(shù)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)的較高水平，與國內(nèi)同類課程相比，其教學(xué)效果處于先進(jìn)水平。近年來，我院連續(xù)兩屆取得全國大學(xué)生廣告大賽的一、二、三等獎(jiǎng)，第六屆學(xué)院獎(jiǎng)全場特別大獎(jiǎng)等好成績，所獲各類獎(jiǎng)項(xiàng)超過120多件。我們深感圖形創(chuàng)意課程必須從講授、討論、實(shí)踐、評價(jià)等教學(xué)全過程中貫穿創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，真正從設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、課程內(nèi)容對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，最重要的渠道就是要通過課程的內(nèi)容和方法體現(xiàn)出來。創(chuàng)新性的課程內(nèi)容是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括課程命題、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、體系、相關(guān)教材與資源以及考查、評估等方面的創(chuàng)新［1］。在圖形設(shè)計(jì)教學(xué)中，命題對整體教學(xué)效果起關(guān)鍵作用，命題流程中的過濾，保證了命題的質(zhì)量和效果，圖形創(chuàng)意教學(xué)課程組對課程命題研究開展的工作涉及選題、測試、定題的各個(gè)階段，保證命題的一致性和整體性，讓教師走進(jìn)題海，尋找有價(jià)值的課題，可以避免學(xué)生選題的無目的性。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，命題、概念的提煉、創(chuàng)意準(zhǔn)則三者的定位顯得尤其重要，影響到整體的教學(xué)效果。命題的內(nèi)涵較小，外延較大；概念是命題思考的焦點(diǎn)；創(chuàng)意是對概念的演化，擁有相當(dāng)?shù)目臻g和生命力及多元化。要產(chǎn)生精準(zhǔn)的創(chuàng)意概念，就必須有銳利的創(chuàng)意眼光，這離不開對大量的優(yōu)秀作品的觀摩、分析。伴隨信息化時(shí)代的到來，開放性、交互性和構(gòu)建性成為時(shí)代的特征，人才培養(yǎng)的路徑與方法也應(yīng)趨于信息化。信息化技術(shù)也將大量信息反映到圖形課程教學(xué)中來，為學(xué)生提供極大的信息資源。我們大量使用多媒體教學(xué)，實(shí)時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)。這種巨大信息量的教學(xué)手段不但對圖形創(chuàng)意課程教學(xué)起到了極大的作用，也為后續(xù)課程教學(xué)打開了思路。

三、課程教學(xué)方法對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作用

我們在圖形創(chuàng)意課程中采用逆向思維法、啟發(fā)法、引導(dǎo)法和交互法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。改變了以往老師講授學(xué)生聽講的單向式教學(xué)法，讓教學(xué)過程真正互動(dòng)起來，確立教學(xué)相長的新型的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在創(chuàng)作過程中，激勵(lì)創(chuàng)意的多元化，摒棄答案唯一的傳統(tǒng)的單向思維模式。我院教師探索的獨(dú)特有效的逆向思維講評法、頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意營，為學(xué)生的自我創(chuàng)意選擇和提高，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于反其道而行之，讓思維向相反的方向發(fā)展，從問題的反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。我們成功地運(yùn)用逆向思維，實(shí)現(xiàn)了教育觀念的突破，改革了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)方法。我們在教學(xué)的過程中，講評部分一般采用從現(xiàn)有的作品出發(fā)，回過頭去看創(chuàng)意概念、看產(chǎn)品策略的方式，讓作品更精準(zhǔn)地指向創(chuàng)意概念，使圖形更加簡潔洗練，更好地傳達(dá)信息，并且更容易被消費(fèi)者理解和接受。頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意營是強(qiáng)化集體作戰(zhàn)、克服障礙、重塑人格、培養(yǎng)創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方法。主要方法是讓班級中的每個(gè)人去體驗(yàn)、留心、關(guān)注周邊生活中的各種事物、事件，從生活中感悟設(shè)計(jì)元素。包豪斯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，第一次把不可靠的感覺變?yōu)榭茖W(xué)的理性的視覺法則，把課程從單一的技巧模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ囆g(shù)規(guī)律的感性與理性的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，變?yōu)閷W(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘［2］。創(chuàng)意最好的方式就是去體驗(yàn)，頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意營訓(xùn)練的主題就是積極地學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn) 、執(zhí)行以及有效地激勵(lì)、引導(dǎo)。 要求學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的事物，體驗(yàn)自然世界或人工世界的各種圖形元素以及各元素之間的相互關(guān)系，積極開展課堂外的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生對實(shí)際生活的體驗(yàn)和學(xué)生的考察活動(dòng)帶到教學(xué)的課堂上。康定斯基的課程曾要求學(xué)生對每一單個(gè)現(xiàn)象在孤立狀態(tài)下作學(xué)究式的分析，將現(xiàn)象的相互作用結(jié)合起來作并置分析的研究，并運(yùn)用抽象形式點(diǎn)#8226;線#8226;面的形式來表現(xiàn)體驗(yàn)的真實(shí)感受，取得了很好的效果。頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意營里的每個(gè)人都是主角，學(xué)生與教師是互動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中面對困難的時(shí)候，教師一定要教會(huì)他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難。通過這種開放式、參與性的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生全部的潛力得到發(fā)揮。同時(shí)我們幫助學(xué)生建立一個(gè)具有統(tǒng)一價(jià)值觀，協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏感，能相互激勵(lì)、發(fā)揮潛能的班集體，增強(qiáng)師生的凝聚力，將創(chuàng)意的視野放得更加寬泛，使得創(chuàng)意更加流暢。創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)交流是圖形創(chuàng)意課程重要的教學(xué)手段，體現(xiàn)在學(xué)生之間、師生之間經(jīng)常性的互動(dòng)式的交流經(jīng)驗(yàn)、討論問題。

圖形語言的來源是廣闊的，它來自于自然界內(nèi)在規(guī)律的再現(xiàn)，來自于繪畫藝術(shù)的借鑒，來自于傳統(tǒng)圖形符號(hào)的順沿，來自于其他語言形式的轉(zhuǎn)化。圖形創(chuàng)意是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一門設(shè)計(jì)課程，通過課題的展開，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何辨別各種形式要素，掌握一種能從普遍和平常的事物中發(fā)現(xiàn)各種不同的特殊的視覺現(xiàn)象的能力，培養(yǎng)學(xué)生一種深層的視覺經(jīng)驗(yàn)，并從創(chuàng)新性、時(shí)代性和前瞻性出發(fā)，加強(qiáng)選題的科學(xué)性與針對性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

［1］ 崔向日.關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革的思考 ［J］.成功(教育)， 2007（10）：187-188.

［2］ 鄔烈炎.走向研究型課程——以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)為例 ［J］. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)：美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2004（2）：5-9.

(責(zé)任編輯 朱漪云)