失范與重構(gòu)：應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控問題探析

摘 要： 新建應(yīng)用型本科院校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面還存在著諸多問題。如評(píng)價(jià)體系一味模仿、沿襲研究型高校，不符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位；重視理論教學(xué)監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)廣泛缺失；評(píng)教組織職責(zé)不明，監(jiān)控效力較弱等。針對(duì)以上問題，應(yīng)從以下五個(gè)方面采取應(yīng)對(duì)策略：明確教學(xué)質(zhì)量要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；加大教學(xué)改革力度，架構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系；注重過程監(jiān)控，改革考核方式；樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；明確監(jiān)控實(shí)施主體，健全質(zhì)量管理體制。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型； 本科院校； 質(zhì)量監(jiān)控； 失范； 重構(gòu)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2008）06-0028-05

1998年以來，我國(guó)高等教育持續(xù)數(shù)年超常規(guī)發(fā)展，2007年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22％［1］，根據(jù)美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁#8226;特羅的高等教育大眾化理論，我國(guó)高等教育已進(jìn)入到大眾教育階段［2］。這一方面最大限度地滿足了國(guó)民接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國(guó)高等教育大眾化的歷史進(jìn)程，提高了勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，因超規(guī)模擴(kuò)張所帶來的質(zhì)量問題也引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部于

2001年、2005年和2007年先后發(fā)文，提出要提高高等教育質(zhì)量，胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中也明確提出：“優(yōu)先發(fā)展教育，提高高等教育的質(zhì)量。”

應(yīng)用型本科院校大都是由專科層次的院校升格或合并而來，他們建校時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)不足、特色不明顯、社會(huì)聲譽(yù)比較低，因此，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校質(zhì)量建設(shè)應(yīng)該是整個(gè)高等教育質(zhì)量工程中的重點(diǎn)工作。應(yīng)用型本科院校本身也認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)其自身發(fā)展的重要性，試圖通過加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來提高教學(xué)質(zhì)量。但由于管理水平、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面還存在著諸多問題。

一、應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

（一）模仿沿襲，不符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位

探求高等教育類型的多樣化、合理化是世界高等教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校設(shè)置和分布呈金字塔式的分類發(fā)展體系：研究型和研究教學(xué)型高校屬于少數(shù)部分，它們處于高等學(xué)校結(jié)構(gòu)的最上層，承擔(dān)著社會(huì)所需要的創(chuàng)新型、理論型人才的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學(xué)研究任務(wù)；而處于整個(gè)高等教育體系基座的則是為數(shù)眾多的教學(xué)性、應(yīng)用型普通高等學(xué)校，他們承擔(dān)著社會(huì)需求的各種各樣人才，尤其是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。隨著高等教育從精英教育階段步入大眾教育階段以及高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高等教育的發(fā)展也已初現(xiàn)分層發(fā)展和分類建設(shè)的雛形，多樣化、多規(guī)格、多層次的發(fā)展格局是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然選擇。

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)定位密切相關(guān)，有什么樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該有什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。定位不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求也就不同。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)，培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常進(jìn)行的人才。它強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，重視學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不過分追求知識(shí)的深、難以及知識(shí)體系的完整，培養(yǎng)的人才和生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。

目前，我國(guó)新建應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控并不符合自身的辦學(xué)定位，各校采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上是模仿或沿襲研究型院校的內(nèi)涵，將研究型大學(xué)的指標(biāo)體系移植過來，過分注重內(nèi)容的深度、難度；過分注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；過分注重教師上課的信息量、知識(shí)傳授的技巧。從知識(shí)傳授的角度來看，這些指標(biāo)對(duì)于應(yīng)用型本科院校不是說不重要，但如果過分強(qiáng)調(diào)就會(huì)偏離應(yīng)用型院校的辦學(xué)目標(biāo)，混淆了研究性和應(yīng)用型院校的本質(zhì)差別，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相對(duì)完整，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)廣泛缺失

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與、經(jīng)歷和實(shí)踐操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面都具有其他環(huán)節(jié)無法取代的作用。對(duì)于應(yīng)用型人才來說實(shí)踐教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗麄兪乾F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者，他們最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題。應(yīng)用型本科院校要提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 首先就要做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的保障監(jiān)控工作。但從新建本科院校運(yùn)行的實(shí)際來看，各高校都十分重視理論課的監(jiān)控，忽視和缺少實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)，從而使培養(yǎng)出來的人才不符合社會(huì)需求，也使整個(gè)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得不完整。

造成這種情況的原因是多方面的。首先是受重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)大都是驗(yàn)證理論教學(xué)， 成為理論課的“附屬品”， 實(shí)踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控缺乏管理，因而也就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)不到位的情況。其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有多樣性，其內(nèi)容也具有復(fù)雜性，實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間、場(chǎng)地和內(nèi)容等方面的特殊性以及實(shí)踐教學(xué)在信息收集、管理和反饋等方面的困難也決定了對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的難度，這也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不能得以很好建立的一個(gè)重要因素。

（三）評(píng)教組織職責(zé)不明，監(jiān)控效力有待加強(qiáng)

成立三級(jí)評(píng)教組織即校級(jí)督導(dǎo)以及行政領(lǐng)導(dǎo)、系級(jí)督導(dǎo)以及同行專家、學(xué)生評(píng)教是各校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的普遍做法，但目前三級(jí)評(píng)教組織存在著職責(zé)不清、任務(wù)不明等問題，影響著評(píng)教工作的正常開展。

校級(jí)督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最高層次， 理應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的決策層、指揮層，其主要職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案的制訂以及學(xué)院（系）的督導(dǎo)工作給予宏觀指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)管理工作進(jìn)行總體督促檢查，同時(shí)進(jìn)行專題調(diào)查研究，及時(shí)、如實(shí)地反映重要情況和突出問題，為學(xué)院的教學(xué)改革和重大決策提供咨詢建議。但從目前實(shí)際情況來看，學(xué)校層面的督導(dǎo)主要工作卻是深入課堂聽課。由于全校教師人數(shù)眾多，督導(dǎo)人數(shù)又有限，再加上受專業(yè)、聽課時(shí)間等因素的限制，很難對(duì)被聽課者有個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)院（系）層面的督導(dǎo)組織大都是由相同或相近專業(yè)的專家組成，他們是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體和主要組織實(shí)施者，其職責(zé)應(yīng)該是加強(qiáng)專業(yè)研究，參與人才方案制訂，深入課堂聽課，從專業(yè)層面給被聽者以指導(dǎo)。這些工作都是以教研室為單位進(jìn)行組織實(shí)施的，由于應(yīng)用型本科院校教研室活動(dòng)開展不充分，所以學(xué)院（系）層面督導(dǎo)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

與此同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)也存在著不合理的現(xiàn)象。學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容一般從儀表莊重， 認(rèn)真?zhèn)湔n，內(nèi)容充實(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂組織，對(duì)學(xué)生思維方法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，前沿學(xué)科介紹，語言表達(dá)、普通話、板書等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容有的是學(xué)生容易評(píng)價(jià)的，如語言表達(dá)、普通話教學(xué)、板書等，有的卻是學(xué)生難以做出判斷的，如內(nèi)容充實(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂組織，對(duì)學(xué)生思維方法、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)科前沿介紹等。這樣的評(píng)價(jià)難以概括教學(xué)活動(dòng)的全過程，使評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)偏差。

二、應(yīng)用型本科院校質(zhì)量監(jiān)控策略分析

加強(qiáng)應(yīng)用型人才特點(diǎn)研究， 構(gòu)建和完善應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷優(yōu)化和提高教學(xué)效果，已成為新建應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理面臨的新課題。因此，我們必須從以下方面開展工作。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確教學(xué)質(zhì)量要求

人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的龍頭，是教學(xué)質(zhì)量的基石。人才培養(yǎng)方案制訂的正確與否，關(guān)系到整個(gè)質(zhì)量工程建設(shè)，人才培養(yǎng)方案是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要從以下諸方面對(duì)過去的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革：強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)；注重課程的綜合化和學(xué)科的滲透性、交叉性；加強(qiáng)實(shí)踐和訓(xùn)練環(huán)節(jié)， 注重能力培養(yǎng)。優(yōu)化精簡(jiǎn)課程，優(yōu)化通識(shí)教育與學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，構(gòu)建專業(yè)主干課程平臺(tái)，通過課程平臺(tái)建設(shè)靈活設(shè)置專業(yè)選修課。夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分、增加選修課學(xué)分比例、部分課程實(shí)行分層次教學(xué)，為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)壓縮理論授課學(xué)時(shí)，要以課程基本要求為依據(jù)，在保證課程體系優(yōu)化的前提下，具體規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高作為重點(diǎn)來抓。

（二）加大教學(xué)改革力度，架構(gòu)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系

應(yīng)用型人才的特點(diǎn)決定在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，以適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的需要。一是增加“導(dǎo)論課”監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)將高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力和服務(wù)能力）的人才，因此，專業(yè)的認(rèn)同感十分重要。高考時(shí)學(xué)生選擇專業(yè)，基本上是聽從父母和老師的意見，所選的專業(yè)將來是干什么的？自己喜不喜歡？大多數(shù)學(xué)生并不清楚，具有較大的盲目性，因此，在新生進(jìn)校開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感就顯得非常重要。專業(yè)導(dǎo)論課質(zhì)量高低將直接影響學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，必須開展專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。二是開展認(rèn)知實(shí)習(xí)監(jiān)控。為了加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以改革現(xiàn)有的學(xué)期制，將 “8學(xué)期”改革為“9學(xué)期”，在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)間，增加一個(gè)認(rèn)知實(shí)踐學(xué)期，學(xué)生通過3—4個(gè)月的認(rèn)知實(shí)習(xí)，解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，也促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和能力的不足，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織、管理和教學(xué)難度較大，在做好此項(xiàng)工作之前就要從組織管理、實(shí)習(xí)的計(jì)劃、內(nèi)容等方面進(jìn)行監(jiān)控。三是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法手段指標(biāo)體系。創(chuàng)新應(yīng)用型本科教學(xué)監(jiān)控體系的基礎(chǔ)是教學(xué)改革，在開展常規(guī)性的監(jiān)控外，還要增加和加大“生成性”監(jiān)控內(nèi)容及權(quán)重，鼓勵(lì)教師開展模塊化教學(xué)、基于問題研究教學(xué)、CDIO工程教育模式等研究，支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、方法改革研究。不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，不僅要重視知識(shí)技能目標(biāo)，還要重視過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接反映了教育質(zhì)量的高低，教學(xué)監(jiān)控既要監(jiān)控教師的“教”，也要監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”。和國(guó)外同類型高校相比，我國(guó)應(yīng)用型高校理論課時(shí)學(xué)時(shí)數(shù)和國(guó)外的差不多，都是2 500課時(shí)左右，但我們?nèi)鄙僦匾囊粔K，即2 500左右的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而這一點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面極其重要。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅要包括學(xué)風(fēng)情況(聽課、作業(yè)、自習(xí)、參加課外科技活動(dòng)、借閱圖書、參聽學(xué)術(shù)講座等)， 能力(分析問題和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等)， 素質(zhì)(思想道德、業(yè)務(wù)、文化、身心素質(zhì)) 等，還包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控［3］。

(三)改革考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)完成的重要手段，傳統(tǒng)的考核方式主要是以終結(jié)性考核為主，這只能讓學(xué)生死記知識(shí)，成為考試的機(jī)器。要徹底改變“會(huì)考試”而“不會(huì)做事”的“高分低能”和“有分無能”的現(xiàn)象，就要以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，突出能力本位，積極探索建立新型的課程考試考核評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將以往以測(cè)試記憶為主的知識(shí)型考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的能力和素質(zhì)考核，積極采取過程考核和末端考核相結(jié)合的方式，既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視過程性評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的新想法和創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生參與教和學(xué)的過程。除閉卷筆試外，提交一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一本研究筆記、一份活動(dòng)設(shè)計(jì)方案都可以作為學(xué)生的考試要求。

(四)樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)用型本科院校要在高校中占據(jù)一定的位置，得到社會(huì)的認(rèn)可，就必須樹立“全面”的質(zhì)量觀［4］。不僅包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，也應(yīng)該包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控更為重要，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的著力點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)精簡(jiǎn)傳統(tǒng)的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。應(yīng)圍繞學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律， 構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系， 規(guī)定必做、選做或開放性實(shí)驗(yàn)， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的建設(shè)。學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能， 使學(xué)生的各項(xiàng)技能達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題上要強(qiáng)調(diào)和具體生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)一人一題，真題真做。創(chuàng)新活動(dòng)既是為學(xué)生的實(shí)踐技能特別是科研能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件， 也是培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量直接反映一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的水平乃至人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，要格外關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生投身第二課堂，支持學(xué)生參加科技創(chuàng)新、電子設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等大賽。幾大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊密聯(lián)系、相互影響， 共同促進(jìn)學(xué)生基本操作、基本技能及專業(yè)技能的提高， 最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的［5］。

合理的實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度對(duì)規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的行為， 保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控分為兩大體系：一是實(shí)踐教學(xué)管理體系，一是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)控包括實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度體系、管理制度監(jiān)控評(píng)價(jià)制度和文件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施意見、實(shí)驗(yàn)室建制管理辦法、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法等。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)由“一軸四翼”既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的五個(gè)模塊組成。“一軸”是指實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，“四翼”則由實(shí)踐教學(xué)大綱評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)組成［6］。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系監(jiān)控就是要加強(qiáng)這兩方面的建設(shè)和管理。

(五)健全質(zhì)量管理體制，明確監(jiān)控實(shí)施主體

為了保證體系構(gòu)建工作的順利進(jìn)行，在管理體制上要實(shí)行校、院（系）二級(jí)管理體制和質(zhì)量責(zé)任制，逐級(jí)負(fù)責(zé)。在整個(gè)體制中，校級(jí)監(jiān)控主要由教務(wù)處、校督導(dǎo)室行使職能，可以專門成立教學(xué)質(zhì)量管理科，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控工作，全面了解學(xué)校各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況和運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)反饋教學(xué)過程中的各種信息，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提出意見和建議。院（系）主要承擔(dān)組織、實(shí)施教學(xué)過程的職能，主要了解本院（系）各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況和運(yùn)行狀態(tài)，檢查本院（系）教師教案的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、思想性和邏輯性以及理論聯(lián)系實(shí)際的情況。

學(xué)生參與評(píng)教是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的體現(xiàn)［7］。學(xué)生評(píng)教必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生組織為依托，健全校、院（系）、班級(jí)（或?qū)I(yè)）三級(jí)學(xué)生評(píng)教組織。校級(jí)學(xué)生評(píng)教中心依托校學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部，院（系）學(xué)生評(píng)教分中心依托院（系）學(xué)生會(huì)組織，班級(jí)（或?qū)I(yè)）學(xué)生評(píng)教小組依托班級(jí)（或?qū)I(yè)）學(xué)生教學(xué)信息員。對(duì)每一級(jí)評(píng)教組織也要明確各自職責(zé)，制定具體的評(píng)教任務(wù)和指標(biāo)體系，使學(xué)生評(píng)教工作真正能做到有的放矢，保質(zhì)保量［8］。

高等學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，必須注重規(guī)模、質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立發(fā)展的、多樣化的、適宜性的高等教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧地發(fā)展，塑造出符合社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的人才，這在高等教育超常規(guī)發(fā)展的今天尤其重要。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 張向鳳)