語文課堂教學提問的藝術

關鍵詞：語文教學；提問藝術；提問方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2008）02-0060-01

提問是教學活動的主要手段，也是引導學生投入學習的導索。興趣是最好的老師，學生們有了求知的欲望，教學才能更加有效。因此在實際教學中，課堂提問要設計能誘發學生思維的問題，使提問真正問到學生們的心坎上。

一、巧妙設疑，激發求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的興趣，才能打開他們求知的大腦，個性的思維，從而帶動學生投入到教學中來。因此，課堂提問要講究方式，改變提問的角度，使問題能啟發學生的思考。例如：在講《紫藤蘿瀑布》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：1982年對于文章的作者來說，是一段悲痛和焦慮的日子，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，作者悲痛欲絕，徘徊于自家的庭院，見一樹如瀑的藤蘿花，作者睹物思懷，感悟到生命的永恒，寫下了這篇優美的散文。那么，為什么那一樹的紫藤蘿會讓作者精神重新振奮，他又感悟到人生呢？這樣設疑導入，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

二、抓住時機，激活思維

選準提問時機對于課堂教學很重要，時機選得準確能起到事半功倍的作用。如《行道樹》一文；“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。”為什么行道樹認為自己從事的事業是神圣的，既然是神圣的為什么又說是痛苦的呢？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地去研讀課文找答案。最后，學生們找到問題的答案，也深深感受到了行道樹的奉獻精神。又如教《孔乙己》一文，開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，以防把學生弄糊涂。

三、一波三折，引人入勝

課堂的提問如果只是直來直去，啟發性就不強，學生對這樣的提問會感到索然無味，并妨礙了思維的發展。我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋，他們“跳一跳”才能回答。如《背影》一文，讓同學們分析“我那時真是太聰明了”這句話中“聰明”的含義，學生們一時難以理解，那么我們可以換個角度來問，例如“下雨了，班里除了小李沒來，其他的同學都照常來上課了，他因為天氣不好沒有來上學真是一種聰明的做法”。聰明在這里是不是機智、伶俐的意思呢？當同學們給予否定時，又進一步啟發學生理解了這是褒詞貶用，是一種正詞反說，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對“聰明”的理解自然就明確了。又如《桃花源記》一文中，為什么桃花源村的人反復對他說不讓告訴外人，漁人卻不遵守諾言告訴太守呢？作者為什么這么安排呢，又有什么用意呢？因此，這種因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的綜合能力，提高教學效率。

四、分層次設計，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教者站在高處，從整節課乃至整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣的提問才有思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深思考。這樣的提問，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣。

五、設置環境，誘導想象

在語文教學中，只要善于引導學生打開想象之門，他們的思維就會在語文的天地里展翅翱翔。因此，教師的提問要充分利用學過的知識去聯系新的知識點，利用學生已具有的能力，舉一反三，觸類旁通，拓展知識面。如在教學《走一步再走一步》時引導學生想象，在懸崖上，在暮色里，如果父親沒有來，我會怎么辦？同學們暢所欲言，課堂氣氛十分激烈：有的說會痛哭，有的說會驚嚇，還有的說會執著地等待……這樣既給學生創設了一個新的思維情境，又讓同學們深刻理解了文章的內涵。

古人云“學起于思，思起于疑”，課堂上富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質和能力。

【責任編輯 薛春科】