從學生的前概念談物理教學觀的轉變

摘 要：在概念的教學中，傳統的物理教學觀因受客觀主義認識論的影響，將學生的前概念視為科學概念形成的障礙并加以根除，而建構主義教學觀具有主觀主義認識論的特征，它將學生的前概念視為科學概念生成的基點和起點。對前概念的不同認識和處理能折射出我們深層次的物理教學觀。

關鍵詞：前概念；建構主義；物理教學觀

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0050-02

學生在學習物理概念前已在日常生活中積累了一些與概念有關的感性材料或經驗，并初步形成了一系列觀念，這就是學生的前概念。比如在學習力、摩擦力、慣性等概念前，學生根據已有經驗認為：“力是維持物體運動的原因”；“摩擦力的方向總是與物體運動方向相反”；“運動的物體才有慣性，運動快的物體慣性大”。顯然這些前概念是錯誤的，至少是片面的。因此，很多教師將其視為科學概念形成的障礙，并在各種雜志上發表如何“根除”它的對策。筆者認為：對前概念的不同認識和處理能折射出我們深層次的物理教學觀。

一、建構主義教學觀對學生前概念的認識和處理

建構主義教學觀具有主觀主義認識論的特征。它認為世界是客觀的，但知識作為對世界的解釋和假設，是由學習者根據自己的經驗背景、以自己的方式建構的。不同的人在不同的情景中看到的是事物的不同方面，對事物有不同的理解，因此知識并不是絕對標準、客觀的。所以這種教學觀將教學的重點放在認知的主體上，而不是認知的客體上。知識的獲取不是由教師一步到位的單向轉移或灌輸給學生的，而是學生在認知過程中主動建構的，是學生在真實的情景中將其獲得的新經驗與原有的知識經驗進行反復的雙向相互作用，使二者建立實質性的聯系，從而建構起新的知識經驗。建構主義教學觀認為新知識是以已有的知識經驗為生長點“生長”起來的，學習過程就是動態建構新知識經驗結構的過程。新知識經驗的建構既包括對新知識意義的建構，即同化，又包括對原有知識經驗的改造和重組，即順應。無論是對新知識的同化，還是對原知識經驗的順應都離不開學生已有的經驗背景，離開了學生已有的經驗，就失去知識意義建構的基點和起點。

根據建構主義教學觀，前概念是學生在不同的情景中根據自己的經驗背景自主建構的“合乎情理”的概念，在教學中我們應給予尊重和認可，不應將其作為科學概念形成的障礙加以“根除”，相反它是建構科學概念的基點和“腳手架”。教師應以學生的前概念為背景，給他們提供更為豐富、真實而復雜的物理情景，讓他們獲得更多、更全面的新經驗，使之與前概念發生相互作用，達成對前概念的順應，建構科學概念。比如在學習摩擦力時，我們應給學生提供較為真實的物理情景：讓他們觀察傳送帶運送貨物的情形，或在電馬轉盤上體會靜摩擦力的作用，使學生意識到原認知結構中對摩擦力的認知與新經驗產生了矛盾，從而發生認知結構的順應，對摩擦力形成科學的認識：摩擦力可以是動力，也可以是阻力，其方向可能與運動方向相反，也可能與之相同，也可能與運動方向不在一條直線上。同樣在進行慣性概念的教學時，我們應通過具體的情景和實例使學生認識到：運動物體保持運動狀態不變的性質是慣性；靜止的物體保持靜止狀態不變的性質也是慣性，從而使學生認識到慣性就是物體保持原來運動狀態不變的性質。在此基礎上讓學生觀察大小相同重載和空載卡車在相同的路面上同時起動，以及在相同的速度下同時剎車的過程。學生很容易看出重載卡車因質量大，而起動慢，剎車慢；空載卡車因質量小，而起動快，剎車快。這樣學生就會獲得新知識經驗：質量大的物體運動狀態難改變，慣性大；質量小的物體運動狀態容易改變，慣性小。慣性的大小只與物體質量有關，而與運動速度無關。顯然，建構主義教學觀對前概念的這種認識和處理更為科學合理。它不僅使前概念生成了科學概念，而且使科學概念的意義固著于學生親身經歷的物理情景，溯于自己熟悉的生活經驗，深深扎根于已有的物理認知結構。實踐表明，這樣建構的知識具有很強的遷移性，有利于學生解決、解釋真實而復雜的物理問題。另外，在這種“動態生成”科學概念的過程中，充分尊重了學生的自主性，調動了其積極性，允許其依據自己已有的經驗或前概念，以獨特的方式建構知識意義，從而有力支持了學生個性的發展和創造力的培養。

建構主義教學觀已成為推動教育教學改革的主流，已被廣大教師所接納、認可。

二、傳統教學觀對學生前概念的認識和處理

受客觀主義認識論的影響，傳統的物理教學觀將教學的重點放在認知的客體上，即知識內容上。它強調知識應是客觀的、普遍真實的絕對真理，知識的主要（甚至唯一）載體就是書本。教學活動是以教師為中心，以書本為載體。教師把書本上的科學知識作為絕對的、客觀的“靜態結論”轉移或灌輸給學生，影響這一轉移或灌輸過程順利進行的一切因素都被視為教學過程的障礙。前概念預先占據了學生的頭腦，影響了科學概念的轉移和灌輸，因此，很多教師會理所當然地、理直氣壯地將其一刀“根除”。

準確的說前概念是教師向學生轉移、灌輸概念的障礙，然而它又是學生依據生活經驗自主建構的知識成果，同時它還是學生進一步建構知識經驗結構的基點和“腳手架“。若我們將其一刀根除，的確掃除了向學生頭腦轉移、灌輸知識的障礙，但這樣就等于完全否定了學生的經驗和觀念，忽視了學生的自主性和積極性，學生只能機械的、被動的接受知識。久而久之，造成學生唯師是從、唯書是信的盲從盲信，禁錮了學生的思維、思想的發展，致使學生的個性泯滅，創造乏力。作為物理教師，我們首先應該根除舊的教學觀用建構主義教學觀，認識和處理學生的前概念。

參考文獻：

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【責任編輯 張桂英】