英語(yǔ)課文整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)

摘 要：英語(yǔ)課文整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體輸入，不肢解課文而使信息傳遞支離破碎，讓學(xué)生從整體上理解文章的思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等等。這樣能使學(xué)生對(duì)課文有全面、完整的理解和掌握，有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其步驟為：課文預(yù)習(xí)——整體輸入——鞏固復(fù)習(xí)——轉(zhuǎn)移應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課文；整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2008）02-0038-02

課文教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。課文教學(xué)既是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)上的難點(diǎn)。說(shuō)它是重點(diǎn)，是因?yàn)樗C合體現(xiàn)了語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的綜合材料；說(shuō)它是難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熾y以在有限的時(shí)間內(nèi)處理好語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言意義教學(xué)之間的關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課文教學(xué)中，教師常常把教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上，把一篇完整的課文作為一個(gè)分析語(yǔ)法、學(xué)習(xí)詞匯、句型的工具，將整整一節(jié)課的時(shí)間全部用于對(duì)十幾行文字的分析上，使得課文的思想內(nèi)容、完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說(shuō)涉及社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師注重語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言意義的教學(xué)，在逐字、逐句的串講課文中穿插語(yǔ)法的講練和句子、詞組的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解支離破碎，看不清人物的關(guān)系，難以把握故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文”的現(xiàn)象。這樣的“一言堂”、“滿堂灌”，既讓教師教得累，又讓學(xué)生聽得煩，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成心理優(yōu)勢(shì)，又不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其妨礙閱讀能力的提高，教學(xué)效果很不理想。

為改變當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的事倍功半的狀況，我們就必須走出傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”的課文教學(xué)誤區(qū)。為此，我積極參加教改，探索各種有效的教學(xué)方法。把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行比較分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸摸索出新的課文教學(xué)模式——課文整體教學(xué)，效果特別顯著。它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指把語(yǔ)言形式教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言信息，從而增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)將其步驟簡(jiǎn)述如下。

一、預(yù)習(xí)課文

預(yù)習(xí)課文要在進(jìn)行課文整體教學(xué)之前，布置好預(yù)習(xí)作業(yè)。這一步是課文整體教學(xué)的前提，也是基礎(chǔ)，相當(dāng)于復(fù)習(xí)引入階段。教師對(duì)于預(yù)習(xí)要求必須明確具體，要給出預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)提綱及能夠激發(fā)興趣的簡(jiǎn)單練習(xí)。同時(shí)必須要求學(xué)生將他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中遇到的不會(huì)、不理解、把握不準(zhǔn)的問題標(biāo)注在預(yù)習(xí)提綱的后面，并以書面形式體現(xiàn)出來(lái)，以便逐漸培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們的心理優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂效率。以JEFC BOOK THREE Unit 8 Merry Christmas為例。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1. Translate the text， and then answer the following questions.

a. Father Christmas is based on a real person in history. Who was he ?

b. Why does he always come down the chimney at night?

c. Do you know what’s the spirit of Christmas?

2. Who can find out the most information about Christmas?

看到這幾個(gè)問題，同學(xué)們都非常好奇，在課間就迫不及待地讀起了課文，想知道個(gè)究竟，并利用各種方式查找資料，找到了許多關(guān)于西方國(guó)家過圣誕的不同的習(xí)慣和風(fēng)俗。課上，在“比比誰(shuí)知道的多”這個(gè)競(jìng)賽中，同學(xué)們踴躍發(fā)言，最后由大家選出冠軍，并把我自制的小禮物送給他。通過這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，既讓學(xué)生從整體上初步感知課文，又提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，豐富了對(duì)西方社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，而且為更好地進(jìn)行課文整體教學(xué)做好了準(zhǔn)備。

二、課文整體輸入

從視聽兩個(gè)渠道，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次感知課文，進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)言，接受更多信息的輸入。學(xué)生們邊聽錄音邊看課文邊糾正自己的讀音、注意詞群的停頓及語(yǔ)調(diào)。隨后進(jìn)行朗讀，提醒他們注意模仿磁帶上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以便形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，理解課文大意，完成對(duì)課文的第三次感知。

在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)前，教師要注意反復(fù)循環(huán)教學(xué)已超前集中教學(xué)的詞匯和語(yǔ)法。可通過卡片、投影等多種形式在學(xué)生讀課文之前出示給他們，也可組織“單詞接龍、搶猜、造句”等多種有趣的活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)集中和循環(huán)復(fù)習(xí)，這既起到復(fù)習(xí)鞏固前兩項(xiàng)集中教學(xué)的課文內(nèi)容，又有助于提高其對(duì)課文的理解。

三、語(yǔ)言點(diǎn)解疑

在課文整體感知完成表層信息輸入后，還要對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。語(yǔ)言點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法，還有難句分析等。在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生默讀課文，把重點(diǎn)詞組、句型全找出來(lái)，然后分成幾個(gè)小組。各組成員互相補(bǔ)充，然后就課文進(jìn)行提問，并就各自在預(yù)習(xí)及閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。最后老師把各組中解決不了的問題集中，呈現(xiàn)給全班同學(xué)，按照老師啟發(fā)——學(xué)生思考、老師引導(dǎo)——學(xué)生回答這個(gè)順序，盡量讓學(xué)生自己解疑，最后老師進(jìn)行歸納、總結(jié)及補(bǔ)充。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)再次使學(xué)生們加深了對(duì)課文的理解。在學(xué)生們充分理解課文語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要求他們快速找出各段的主題句（topic sentence），總結(jié)出課文的主要意思（main idea），這樣課文教學(xué)又從點(diǎn)回到了面。

四、鞏固課文

學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠積累。頭腦里只有有了大量的語(yǔ)言材料作為積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍——會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。所以在理解課文的基礎(chǔ)上，還要要求學(xué)生們能復(fù)述、背誦課文。為了不使學(xué)生覺得背誦這么長(zhǎng)的課文太難，可以按照“關(guān)鍵詞——補(bǔ)全句子——連句成段——組篇”這樣的順序，幫學(xué)生們循序漸進(jìn)地掌握全篇課文。這樣，一方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了循環(huán)鞏固，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了鼓勵(lì)所有同學(xué)都能參加到這個(gè)練習(xí)中來(lái)，我們可以組織各種各樣的活動(dòng)及游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如擊鼓傳花，花到誰(shuí)的手里誰(shuí)造句。再比如比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)說(shuō)出的句子多等。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生們快快樂樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、轉(zhuǎn)換應(yīng)用課文

學(xué)生通過理解、背誦，掌握了一定的語(yǔ)言材料，而學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。單純的機(jī)械操練只是對(duì)語(yǔ)言的感知和理解，并不是在運(yùn)用語(yǔ)言。只有將學(xué)和用真正結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)有實(shí)際意義。所以，要想方設(shè)法把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中得到多次實(shí)踐，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固課文的目的，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力得以不斷提高。因此，根據(jù)文章體裁的不同，采取不同的運(yùn)用形式，進(jìn)行練習(xí)很有必要。適合口頭表達(dá)的課文可以創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)境，開展情景會(huì)話、短劇表演等說(shuō)的形式進(jìn)行運(yùn)用；不適合表演的可以采取完形填空、縮寫、改寫等寫的方式進(jìn)行。

經(jīng)過一段時(shí)間的課改試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這樣的課文整體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)聽說(shuō)讀寫能力的提高有極大的推動(dòng)作用。這種教學(xué)方法提倡課文整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體輸入，不肢解課文而使信息傳遞支離破碎，讓學(xué)生從整體上理解文章的思想內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等等。這樣能使學(xué)生對(duì)課文有全面、完整的理解和掌握，有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，英語(yǔ)課文整體教學(xué)確實(shí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】