開辟語文教學的新課程資源

摘 要：語文教師課程資源意識的缺失，在一定程度上導致了新課程的實施不能取得預期的效果。我們要樹立課程資源意識：突破教材的束縛，創造性地使用教材；最大限度地發揮教師自身的資源優勢；調動學生開發課程資源的積極性，以便更好地實現語文課程改革的目標。

關鍵詞：語文教學；課程資源；教材；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0033-02

基礎教育課程已用上了新課程教材。實事求是地講，絕大多數教師仍然是教材上有什么就教什么，考什么就教什么，不敢“越教材半步”，把教材當成了唯一的課程資源。教師課程資源意識的嚴重缺失，在一定程度上導致了并沒有給原來死氣沉沉、枯燥乏味的語文教學帶來勃勃生機和豐富多彩。什么是課程資源意識？教師應該樹立什么樣的課程資源意識？這是進一步推進課程改革的重要問題。

課程資源是指在課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。但是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動緊密聯系起來的資源，才是現實的課程資源。簡單地講，課程資源意識就是教師在考慮教育教學問題時，對于課程資源意義的敏感性和開發利用課程資源的自覺性程度。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人們越來越深刻地認識到，豐富多樣的課程資源是新課程實施的必要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的改革設想也很難變成教師們的教育行為。《語文課程標準》明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”那么，語文教師應該樹立什么樣的課程資源意識呢？

一、要創造性地使用教材

實施新課程以前，教學大綱和教材是唯一的，教學目標就是讓學生獲取知識，教師教“教材”就能達到獲取知識的目標。課改后，教學大綱變成了課程標準，教材變成了在課程標準下的“一標多本”，成了課程資源的一部分。另外，新的課程目標除了知識與技能外，過程與方法、情感態度與價值觀的培養也成了課程目標的重要追求。教學不再是以前的單純獲取知識和技能的過程，同時也是形成積極主動的學習態度、學習能力和正確的價值觀的過程。這樣的課程目標，僅靠“教教材”是很難做到的。所以教師要轉變思想，自覺樹立課程資源意識，由教材的忠實執行者、使用者轉變為課程資源的開發者、研究者，從“教教材”轉變為創造性地“用教材教”。

創造性地使用教材，教師可以根據教材的特點和學生的需要重新整合與建構教材體系。可以從學生的興趣出發，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的材料和方式展示教學內容；可以對教材進行深度開發，對教學內容進行“增”“刪”“換”“合”“立”等。增，指增加部分內容，如補充新的材料或主題活動，豐富拓展教材的內容等；刪，指刪除部分內容，如高于課程標準的材料、重復和不符合學生生活實際的內容；換，指把不典型的材料換成更合適的內容，改變知識點的先后順序，穿插不同學科的內容等；合，指把相同或不同的知識內容整合起來集中教學；立，指推倒原來的內容，重新開發新的內容。通過這些措施，使整合后的教材能夠與學生的生活經驗、與社會生活、與科技的發展緊密結合起來，從而更加切合教學實際，更能滿足學生的需要。創造性地使用教材，教師一方面要引導學生“走進教材”，掌握教材中的基本知識、基本方法和基本技能，形成良好的情感、正確的態度與價值觀，讓教材成為學生獲取更多知識的憑借；一方面要引導學生“走出教材”，突破教材的束縛和局限，充分開掘各種有效的課程資源，充實豐富教學內容，拓寬語文教學的空間，使學生能夠聞一知二，舉一反三，從而形成良好的語文素養。總之，教師只有創造性地使用教材，靈活地“用教材教”而不是死板地“教教材”，語文教學才能有魅力和風采。

二、要充分發揮語文教師自身的資源優勢

課改前，教師扮演的是知識的傳播者、教材的詮釋者和課程的忠實執行者的角色。新課程的實施，使教師的角色發生了很大的變化，由課程的實施者變成了課程的開發者和組織者。教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且還是課程實施的基本資源。所以，從這個意義上講，教師是最為重要的課程資源。其他課程資源能否發揮作用，發揮的好壞，關鍵在教師。教師的價值觀、知識觀、學生觀、發展觀等，都會影響到對課程資源的認識水平、開發利用方式、開發程度的大小以及發揮效益的水平。

教師應從促進自身專業發展的角度去認識參與課程資源開發的意義，主動轉變自己的角色，以主人翁的姿態投入到課程資源的開發中去，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，并在參與過程中不斷提高課程資源意識和課程資源開發技能。要轉變對課程資源的認識，加深對課程資源的了解，特別是要認識到教師本身的學識、態度和價值觀，是構成影響學生學習課程資源的十分重要的部分。可以通過教學科研、集體備課等活動，通過與學生、同事、校外人士交流，撰寫教育教學反思、教育敘事、教學案例，同事指導、同事建議等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，不斷提高自我總結和反思的水平與課程資源的開發能力。教學中，要注意把自身的情感資源與語文教學相結合。只有自己先被感動，才能帶著這份感動走進學生，才能激發學生學好課文的情感。要注意把自身的語言資源與語文教學相結合。通過課文導語、旁征博引、過渡語、結束語以及評價激勵等方式，提高學生對語文的學習興趣。如果教師能夠充分發揮自身的資源優勢，積極探索靈活多樣的教學方式，那么在引導學生時，就會如魚得水，左右逢源，語文課堂也必然會充滿無限生機和活力。

三、要讓學生積極參與開發課程資源

學生是教育教學活動中最重要的力量，所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為學生服務的。實施新課程，一方面教師要將學生已有的知識作為教學的起點，這樣學生才能學有所得；另一方面學生要積極地去建構知識，在已有經驗基礎之上，努力做到知與行的統一、課內知識與生活經驗的統一。學生不只是從教材和教師那里獲得知識，而且還要把知識運用于生活并在生活中獲取知識。這樣，學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者。另外，新課程還帶來了學生學習方式的根本性變革，學生通過參與教學活動，通過學生之間的合作與交流、師生之間的對話，通過參加各種實踐活動，不但他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都有可能成為課程資源，而且還有可能創生出豐富多彩的課程資源。所以，學生是開發利用課程資源不可或缺的。他們和教師一起生成、構建、完善著課程資源。

調動學生開發課程資源的積極性，需要對學生的興趣、愛好、個性、特長等各方面的素質現狀進行調查分析，實際上這是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校、不同班級、不同學生對課程資源的理解水平是不一樣的。這不僅影響到課程資源的內容選擇，而且還直接關系到開發的深度和廣度。對此必須進行認真考慮。在組織和安排教學活動時，一定要注意多聽取學生的建議和意見，要最大限度地滿足學生的需要。選擇出來的課程資源要照顧到學生的興趣、愛好、知識、經歷、經驗等，使它們成為“兒童化”、“學生化”的課程資源。從學生的興趣著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的課程資源。這樣，學生才會感到親切、有趣，才能更好地參與并融入課程中。

總之，我們身邊有豐富多樣的、寶貴的課程資源。教師課程資源意識強，他就會在課程實施過程中，積極主動地開發和利用一切有利于課程目標實現和學生全面發展的課程資源，那么，語文教學的天地就會無限廣闊，充滿活力和激情。

【責任編輯 薛春科】