高中英語閱讀理解錯誤類型分析及對策

摘 要：提高學生的閱讀理解能力一直以來都是教學的重點。如何有效地提高學生的閱讀理解能力？首先要結合其年齡特點對其做題特點、易錯類型進行調查分析，找出癥結。然后結合教育心理學、認知心理學的相關知識，對學生平時易犯的錯誤進行分類，并提出相應的解決對策。這不失為一種好方法。

關鍵詞：圖式；同化；詞匯量；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0020-03

在高中英語的考試中，閱讀理解是非常重要的題型，所占的分值比例也較大，可以說此部分的得分高低對整個英語考試的成功與否起著決定性的作用。而且，英語閱讀理解的能力高低對解決試卷中的其他題型也具有很大的作用。因此，重視閱讀理解，開展英語閱讀教學，培養并提高學生的閱讀理解能力非常重要。在閱讀教學中，結合高中生的年齡、知識面、生活實踐等特點，總結學生閱讀理解錯誤的常見類型，“對癥下藥”，進行針對性的教學，是提高學生閱讀理解能力的有效措施之一。通過大致的分類，我們把學生在閱讀理解解題過程中所犯錯誤歸結為以下四種基本類型：

類型一：不知所云型

這類學生由于生活或年齡所限，其知識存儲中沒有和文章內容相關的圖式①、主題，根本不熟悉所讀的文章內容，所以當然無從下手，對文章內容無法理解。例如沒有接觸過網絡的學生對關于因特網、在線網絡游戲的文章閱讀就有困難；沒有接觸過農村的學生對關于農作物的文章就不甚了解；文科的學生對科技文章的閱讀就有一定的理解困難等等。

對策：在平時的教學中注意滲透和教材相關的背景知識、時事、社會現象、社會新聞；有準備地為學生編輯符合其閱讀水平、符合其閱讀興趣、符合其知識能力的課外閱讀材料，配合適當的報紙、小說、雜志等來擴大學生的閱讀量，以此來豐富學生的英語文化背景知識，增強生活實踐，擴展眼界，拓寬“常識”范圍。

類型二：似懂非懂型

在這類學生的知識儲備中有相關主題的知識，但是，由于自己的閱讀理解能力較差，或詞匯量較小或作者所敘述文字較生澀，學生沒有能夠將自己的知識和文章內容聯系起來，沒有能夠“同化②”所讀內容，似懂非懂。

對策：（1）擴大閱讀量，增強閱讀理解能力。鼓勵學生們在閱讀實踐中注意聯系生活實際、聯系自己的感受，必要時還可以對文章中的某些具體情節展開討論、進行復述，從而幫助學生養成理解文章而不是翻譯文章、聯系實際分析文章，真正有體會地去讀文章的良好習慣。（2）擴大詞匯量。詞匯量的大小是中學生閱讀能力高低的重要指標。在平時的課文學習中，英文報紙、雜志、小讀物的閱讀中，不僅要注意新單詞詞義的記憶，更要學會如何活學活用單詞、詞組、句型，并且盡量通過利用所學的新字詞造句、做詞匯練習、寫作文等手段鞏固、提高單詞學習的效果。（3）學會分析句子結構。文章中的一些長、難句往往是學生閱讀中的攔路虎。指導學生分析句子結構，找出句子的主、從句，主要的詞組構成，可以幫助學生更明晰地掌握句意。例如，NMET2003.E篇中有一句話：Perhaps the best sign/ of how computer and internet use /pushes up demand for paper/ comes from/ the high-tech industry itself， which sees printing as one of its most promising new market. 句意為：或許，表明電腦及因特網使用促進人們對于紙張的需求的最好跡象源于高科技產業本身，印刷業被認為是高科技產業極有前景的新市場之一。根據以上的斷句可以清楚地明白該句的短語、句型結構，從而明白句意。而學生們理解的障礙是internet use“因特網的使用”，use為名詞而非動詞； push up demand for…“促進…的需求”；see…as“把……看作、認為”。

類型三：半懂不懂型

這類學生讀懂了文章的表層文字敘述，但是并沒有體會到作者在字里行間表達的真正意思，沒有體會到作者的真實感受，半懂不懂。這一點是大部分學生很容易犯的通病，也正是突破、提高學生的閱讀理解能力的關鍵之處。常常聽到學生向老師反映：“我明明讀懂文章了，為什么一做題就錯了呢？”其實，在老師看來，這些學生從根本上講，還是沒有真正的讀懂文章，沒有真正的讀懂作者的意圖。因此，在做題尤其是推理判斷題時，不能得出正確的答案。同時，在這些自認為讀懂文章的學生中，對于同一篇文章的理解深淺程度也不同。例如：在一篇論述“藝術品獨創性”的說理議論文中這樣說:

We may say that originality is what distinguishes art from craft and is the measure of artistic greatness or importance. Unfortunately，originality is also very hard to define; the usual synonyms—uniqueness， novelty (creation)，freshness—do not help us very much….what the dictionaries fail to point out is that originality is always relative， and there is no such thing as a completely original work of art.劃線部分的句子表面句意為“獨創性總是相對的（有的學生卻理解為‘相關的’），沒有絕對原創的藝術品”。根據這句話和全篇文章的論述可以推理出考題中的相關的深層含義，“獨創性只是個程度的問題originality is a matter of degree”；“即使一幅畫受到了其他藝術家的影響，它也可以被認為是原創的a painting by an artist who has been influenced by other artists must still be considered an original work”，所以選出錯誤的選項為“The painting owes nothing to other artists這幅畫和其他的藝術家沒有關系，沒有受到其他藝術家的影響”。

對策：鼓勵學生不僅要擴大詞匯量，更要拓展詞匯的理解和掌握，培養學生在學習中要養成多查閱詞典、多看例句的習慣，在閱讀中注意一詞多義、熟詞新意的現象。注重對閱讀理解中長、難句的句子結構分析和句意理解，提高閱讀理解的精確性。注重培養學生仔細閱讀，聯系上下文內容，確定文章真正含義，改掉馬虎、自以為是、主觀臆測的毛病。

類型四：“忽視考題”型

這類學生不重視考題的設置，沒有認真審題，缺乏必要的應試技巧。雖然做對閱讀理解題的前提是讀懂文章，但是即使讀懂了文章，如果缺乏必要的做題技巧，也不一定能做對試題。有時閱讀理解題目的設置比文章本身還要復雜：它包括題干和四個題肢，題肢中必然要有干擾項、似是而非項、敘述上一半對一半錯的選項。這就要求學生們不僅要理解文章，還要仔細認真，有自己的判斷力、思辨力，并結合自己的常識（common sense），有效地排除干擾項。例如根據人教版高三英語中的一篇文章③中的一句話“Of the total number of Chinese people participating in winter sports， the percentage of snowboarders is higher than in any other country…”，出題人在閱讀理解題中設置了一個干擾項“more people take part in winter sports than in other countries”，高達35%的學生選了這一項，原因就在于學生思維不夠縝密，審題不夠仔細，把snowboarding（滑雪）等同于冬季運動（winter sports），犯了任意拔高、以偏概全的錯誤。

對策：對于這類學生，要在平時的閱讀訓練中有針對性地指導閱讀，提高他們的閱讀質量，要通過設置相似、相近句型，充分運用各種句型的變化來訓練學生，讓他們進行耐心、細致的句意甄別，使他們在平時的訓練、練習、考試等各個環節中具有區別相似、相近句子意思、獲得準確閱讀句意的能力。

上述四種類型只是高中生常見錯誤類型中的四個主要方面，它們之間并不是絕對獨立分開的，而是互相有聯系的一個整體。同時，影響閱讀質量的因素還有很多，還要注意以下幾點：

首先，要明確什么是閱讀，怎樣才能真正地提高閱讀能力。閱讀是閱讀者和作者心與心的交流過程。閱讀活動應該是閱讀者的一個活躍的認知活動過程，即閱讀者將文字符號信息輸入大腦，大腦將所獲信息進行處理，根據閱讀者原有的語言知識、背景知識、常識等對文章進行理解，從而達到和作者表達意圖一致的理解，并進一步從中得到閱讀的樂趣。因此，要成為優秀的閱讀者，就需要在平時進行大量閱讀，在閱讀中逐漸培養直接的感悟能力、閱讀欣賞能力，并進一步提高閱讀速度和閱讀語感。

其次，教師應在平時的閱讀訓練中加強閱讀理解題的做題技巧訓練，注重在平時閱讀教學中常見閱讀策略的滲透，使學生能夠在閱讀實踐中熟練運用。例如：①速度技能方面：培養學生具有速讀技巧；如略讀（skimming）、跳讀（scanning）等，使學生可以在短時間內掌握文章大意，找出一些細節題的答案。②閱讀技巧方面：在平時的課文教學中，滲透閱讀技巧，如總結段落大意、確定主題句等，可以大大提高學生做推理判斷和主旨大意試題的能力。③閱讀策略方面：讀前策略中有預測課文內容、自問問題、結合課文標題和插圖猜測內容；讀中策略有一邊讀一邊確認自己的問題是否在文章中得到了回答、自己對文章的理解程度如何、如果理解失敗（即沒有較好的理解文章）如何去補救；讀后策略有讀完文章后，有意識地對文章進行復述，以此確定是否已經掌握文章內容、或做檢測題核查閱讀質量。

總之，只有在平時鼓勵學生加大閱讀量的基礎上，結合上述錯誤類型進行有針對性的閱讀訓練，并使學生熟練運用一些閱讀技巧、策略，才能使學生真正提高閱讀理解能力并最終提高閱讀理解的解題能力。

注 釋：

① 圖式：指知識在大腦中的儲存單位，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個人的全部知識。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式。依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。

② 同化：指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。

③ 人教版高三課本P262 Northern Teenagers Don’t Get Bored – They Get A Board

參考文獻：

[1]魏汝堯，鄒愛民.認知策略與閱讀理解[J].山東外語教學，2003，（3）.

[2]劉曉萍.培養元認知技能——優化閱讀理解的關鍵[J].中國成人教育，2005，（9）.

[3]于萍，王榮媛，李鵬.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報：哲社版，2003，3.

[4]Robert J. Sternberg.認知心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2006，1.

【責任編輯 閆會學】