以“學案”為載體，積極推進新課改

摘 要：新課程的教學實踐過程碰到一些困難，而“學案”正是推進新課程教學改革的載體。本文拋磚引玉，就“學案”作為推進新課改載體的原因、“學案”的構成和“學案”的設計進行論述。

關鍵詞：實踐困難；“學案”設計；推進課改

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0009-02

隨著新課程的全面推進和逐漸深入，許多老師感到無所適從，束手無策，困難迭起，不知道怎樣具體地進行教學設計和如何搞好新課改的實施。筆者通過幾年來對新課程教學的探索，認為“學案”是推進新課程教學改革的載體。

“學案”即學習方案，是教師根據教學內容、學情，圍繞學習目標，基于問題和任務而設計的課堂學習導學材料。那么，為什么以“學案”為載體可以積極推進新課改呢？

一、“學案”作為推進新課改載體的原因

1.基于新課程理念。

要想全面提高學生的素質，必須以科學知識為基礎和依托。必須面向全體學生，為了每一個學生的發展，全面融合能力、方法、情感、價值等方面的內容。為提高學生的專業和綜合素養，培養學生終生學習的愿望和能力，為學生的可持續發展和終身學習打好基礎。重視過程和方法，注重知識的發生、發展的過程，注重學生知識建構的過程。同時應以知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。通過“學案”的設計能緊扣新課程理念，能體現以提高全體學生的素質作為教育工作者的首要職責。

2.基于新教材。

新教材不再強調知識本位，內容體系條理不夠清晰，有些地方彼此不能相互支持，知識跨度大。同時對學科綜合的要求很高，但在綜合的過程中，許多知識點在銜接上有疏漏。另外新教材對結論性知識一般都不給予明確揭示，而是要求學生通過交流、討論，自己歸納，得出結論。但是，新教材畢竟體現了新課程理念，給教師提供了更大的發揮空間。對知識跨度大，而本班學生又不能跨越時，教師可以根據學生的實際情況和具體的教學內容，通過學案設計“梯子”引導學生跨越；對于知識點在銜接上的疏漏，可以在學案上加以補充；對于學生交流、歸納、總結過程中難免產生的難解和疑惑甚至謬誤之處，可以在學案上予以糾正。

3.基于教師角色的轉變。

教師不再是知識傳授的權威，而是學生學習活動的組織者、參與者、促進者和指導者。教師是導演，而學生才是演員。教師可以通過學案設計，為學生提供合作交流學習的時間和空間，給學生搭建展示的舞臺，充分發揮教師在新課改中多元角色的作用。

4.基于學生學習方式的轉變。

舊的學習方式是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生只作為教的客體，只是被動地接受。它限制甚至抹殺學生的主動性、能動性和獨立性，使學生較多處于被動應付、機械訓練、死記硬背和簡單重復之中。它很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，得到發展，因而容易讓學生感到枯燥、乏味，負擔較重。而教師通過學案設計，創造條件使學生想學，會學，能學（自主學習）。教師在學案中設置探究情景，創造探究氛圍，調動學生學習的積極性，引導他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，促使他們自己主動去獲取知識，發展能力（探究學習）；進而通過評價手段和根據不同學生的個性特長，建立共同積極思考、交流和互助，使所有學生都能相互支持、配合和互動，尋找完成學習任務的有效途徑（合作學習）。

二、“學案”的基本構成

“學案”作為新課改的有效載體，教師必須明了“學案”的基本內容構成。

三、“學案”設計的具體方法

1.學習目標的設計。

用學生非常容易理解的語言來陳述學習目標，學習目標要簡明扼要，明確具體，便于操作，使學生閱讀目標后馬上明了本節課的學習任務，進而調控本節課的學習進程。例如：知道“物質的量”是描述微觀粒子集體的一個物理量；認識摩爾是“物質的量”的基本單位；學會根據微粒個數或質量計算“物質的量”等。

2.教學情景的設計。

在新課程的課堂上，作為主體的學生都是具有個性的鮮活生命個體，他們都有自己的真實情感和判斷是非的能力，也有自己的知識經驗和成長背景，更有自己的問題和困惑，我們可采用以下幾種方式設置教學情景。①利用生活經驗創設教學情景；②利用社會實踐創設教學情景；③利用有價值的問題創設情景；④利用學生興趣創設情景等等。

3.學習內容設計。

①有很清晰的知識主線。思路清晰，由淺入深，層層推進，以彌補新課程教材知識在條理性、系統性方面的不足。②有很明顯的知識梯度。為了每個學生的發展，應依據技能形成四個學習階段：定向→模仿→整合→熟練，以使學生一步一個腳印，一點一點體驗成功的喜悅，從而達到降低知識難度和心理負擔的目的。

4.練習的設計。

根據學習目標，先簡單設計雙向細目表，再根據雙向細目表和學生實際設計練習題，設計時應考慮深度、廣度和難度，此外，還應有拓展練習，供不同層次的同學在課內或課后完成。

5.學習方式的設計。

讓學生全面參與教學活動，采用自主學習、探究學習和小組合作學習相結合的學習方式。以前，我們關注的是教師怎樣教，知識點講齊全了沒有；而較少關注學生的學習狀況和效果，學生聽懂了沒有，而現在教師是給學生提供一個平臺，通過組織學生自主學習、合作學習，讓學生自己去探究，自己去發現，自己去歸納，自己去糾錯。遇到自己不能解決的問題先通過小組交流與合作，再不懂才需要教師的點撥。從而將學生的學會了沒有，轉化為會學了沒有，引導他們研究怎樣學才是最好的學習方法。

新一輪課程改革正在不斷深入，“學案”作為推進新課改的載體，教師要在教學過程中投入熱情，設計好“學案”，用好“學案”，相信我們在不斷探索中定會取得滿意的教學效果。

【責任編輯 韓立鵬】