如何培養學生的閱讀鑒賞能力

文學鑒賞能力是學生語文素養的一個重要方面，新課標指出：“中學生要具有初步的文學鑒賞能力。”《語文課程標準》前所未有地對學生的閱讀名著提出了量化指標，體現了新課標對名著閱讀的特別關注，這與它致力于學生語文素養的形成與發展，倡導不斷豐富學生的人文內涵是一以貫之的。如何培養學生的閱讀鑒賞能力，是我們語文教育工作者積極探索的命題。現結合教學實踐，作如下闡述。

一、自主閱讀，形成語感，奠定鑒賞基礎

在閱讀教學中，加強對學生的朗讀訓練。朗讀就是對語言的直接感受、感悟，朗讀時要把“話”變成“畫”，文章中準確、生動、形象的語言、作者的思想感情，都必須通過朗讀才能更充分地體現出來，在朗讀中培養學生的語感及對文章的感悟能力，從而培養學生自主閱讀的能力。

對文學作品鑒賞中“讀”的要求是“要認真閱讀”，認為同是一個看，有“見”“視”“觀”，三個階段，“見”只是感覺器官上的事，也就是一種表象的積累，從而對事物有一個初步的了解。“視”是知識思辨上的事，帶有對作品的一定的評價，思考或批判，“觀”是整個的心理活動。三個階段由淺入深，從跑馬觀花式的瀏覽，到咀嚼消化式的“玩味”，從粗讀感知到精讀鑒別鑒賞，這才堪稱完整的鑒賞過程。學生反復朗讀，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，才可初步“走進”作品中去。比如朱自清先生在散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風的溫暖柔和、春雨的細密和人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學生在停頓、重音、節奏、語速、語調上加以指導，就會讓學生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

二、在閱讀中提升學生的藝術鑒賞能力

文學作品的審美范疇包括崇高、優美、悲劇性、喜劇性和丑。美感的產生有其特定的生理和心理基礎，美感欣賞活動有表層的心理特征和深層的心理特征，而藝術本身也有物質實在層、形式符號層、意向世界層和意境超驗層等不同的層次。審美是藝術的核心功能，藝術的鑒賞過程是個階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達到對作品的把握。文學作品的藝術美不是顯現在表層的，這就要有一番鑒賞的功夫才能領略到它的實質。

如《孔乙己》一文中， 多處出現一個“笑”字， 好多學生對此表示疑惑不解: 孔乙己的命運是悲慘的， 為什么旁人還要“笑”呢? 其實， 這個“笑”是作者精心構思的文眼， 教師抓住這個“笑”字設疑提問， 就可以引導學生層層深入地發掘文中所蘊涵的深意， 圍繞這個“笑”字可提出一連串的問題: (1) 孔乙己一出場， 就有一個字伴隨著他， 這個字是什么? (2) 課文中哪些地方表現孔乙己的可笑之處? (3) 周圍的人們都譏笑孔乙己， 這反映了什么問題? 這些問題， 引起學生熱烈的討論甚至爭論。“笑”的問題研究透了， 學生對文章主題的深刻領悟也就迎刃而解了。

如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文，作者心上一直壓著“焦慮和悲痛”，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒。文章多處運用比喻、擬人、對比、通感等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。教師只有引導學生通過鑒賞才能領略到藝術的美。

再如教學《故鄉》一課，認真研讀“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。這句話時，視覺上是“蒼黃”，感受上是“蕭索”，讓人感受到單調、寂寥，再著一“橫”字，更給人以衰敗之感。這些字眼本是極平常的字眼兒，引導學生結合具體語境仔細體味、揣摩，就會頓悟其平常之中的不平常。作者用廖廖數語活畫出辛亥革命失敗以后中國農村一派蕭條破敗的景象，渲染了氣氛，為閏土設置了特定的社會環境。總之體味語境雖則以語句（或單個的詞）為對象，實是一種情感的體驗，是對美的感受，它不完全是閱讀能力的體現，而是趨向于審美能力的表露，是能力中的更高層次，因而也是一處非常重要的閱讀能力。

三、實施名篇閱讀計劃，加強課外閱讀指導

在實施閱讀計劃，開展閱讀活動過程中，教師既是活動的組織者、指導者，又是活動的參與者。教師既要精心準備，上好每一節閱讀指導課、名著賞析課，又要給學生創設合作交流的環境，讓學生在自讀的基礎上與其他同學開展合作學習，同時還要積極參與到課外閱讀活動中去，親自閱讀這些文學名著，以平等的身份與學生交流閱讀心得，探討疑難問題。

首先教給學生基本的語文技能。教師要教會學生如何去積累知識；如何使用工具書去解決疑難問題；如何根據閱讀的目的和性質，迅速地選擇合適的閱讀方法和閱讀速度；如何去作圈點、評注、卡片、摘要、筆記等。其次，教師應該努力培養學生的思維獨立性和批判性，鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。教師要鼓勵學生發問，即使有些問題可能聽起來覺得有些可笑。當然，學生提出的問題，教師不可能全部都能夠加以解答，這是教師自身水平所決定的。第三，教師要讓學生形成較好的非智力因素。學生應具有比較明確和穩定的語文學習動機，較濃的語文學習興趣，較好的語文學習習慣，較高的語文學習熱情，較強的學習意志。教師要通過組織故事課、朗誦會、辯論會、演講賽、優秀讀書筆記評選等活動，激發學生的閱讀動機和閱讀興趣；要通過閱讀方法指導，在教給學生基本語文技能的基礎上，讓學生養成良好的學習習慣；要讓學生明白，閱讀長篇名著要想有所收獲，必須長期堅持，要有較強的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網”。

培養學生閱讀鑒賞能力的方法很多，誦讀是培養學生鑒賞能力的前提。還可以通過比較閱讀、發掘教材中蘊涵的新意蘊、品味詞語、體味潛臺詞的內涵等方法，提升學生的閱讀鑒賞能力。此外，巧用多媒體教學，亦可提高學生閱讀鑒賞水平。

江蘇省海安縣城南中學（226600）