語文課堂活動中教師示范作用例談

在語文課堂活動中，我們倡導學生\"自主、合作、探究\"型學習，但是，這樣并不等于說，就能因此而忽略教師的作用。教師藝術的示范，是行之有效的推進課堂教學的方法；教師藝術的示范，也是引領學生在文本語言世界遨游的航標；教師藝術的示范，更是規(guī)范、提升、開掘學生思維的火炬。

一、范讀，入乎其境

在詩歌、散文教學中，教師聲情并茂的范讀，不僅可以教給學生朗讀的技巧，而且可以將學生帶入特定的情境中去，入其境，悟其情。

比如在教學韓愈的《左遷至南關示侄孫湘》時，筆者作了這樣的范讀--

節(jié)奏：按照\"二/二/三\"的節(jié)奏，\"一封/朝奏/九重天，夕貶/潮洲/路八千\"；

重讀：主要有\(zhòng)"九重天\"、\"路八千\"、\"家何在\"、\"馬不前\"等。

抑揚：在朗讀\"云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前\"時，要注意\"云橫\"稍微平緩，\"秦嶺\"開始上揚，\"家何在\"處達到上揚的頂點，以表現(xiàn)心中的慘痛之情。\"雪擁\"處又是平起，稍微低沉些，在\"藍關\"處開始下降，至\"馬不前\"處降到極點；

緩急：\"馬\"字稍微拖長，\"前\"字頓收，以表現(xiàn)前途艱難的英雄末路的悲痛。

這樣的范讀，感染著學生，使學生仿佛與詩人同行在蒼涼孤寂的貶謫路上，感受到詩人悲愴憤懣的情懷，無需作過多講析，學生跟讀、演讀，即可。

二、范品，入乎其味

品析課文中相關的詞、句、段，是引導學生走進文本的主要手法之一。然而，學生畢竟不是成熟的閱讀者，對文本詞句的品析，有時候停留在比較淺的層面上，有時候甚至是錯誤的。在這樣的情況下，教師的示范性品析，就起到了指引方向的作用。

比如，在教學《木蘭詩》的時候，有這樣一個活動設計：\"選擇詩歌中的一句或一節(jié)，進行多角度品析\"。學生的品析，大多是揪住幾個詞語、著眼幾種修辭而已，遠未達到\"多角度\"的要求，于是，筆者示范品析了這樣的一組句子--

\"不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺\"，

\"不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾\"。

喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是親情，一面是戰(zhàn)情； 喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從后者，勇敢奔赴前方。爺娘喚女的親切關懷與流水聲嘶叫聲的陌生凄厲形成鮮明對比，深刻反映木蘭的復雜心情。

\"黃河流水鳴濺濺\"，寫自然環(huán)境的嚴酷；\"燕山胡騎鳴啾啾\"，寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴峻。 \"不聞\"與\"聞\"對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報國的精神； 兩個詩句，表現(xiàn)木蘭離開家鄉(xiāng)，踏上征途--遠征，再遠征。兩個詩句，句式相同，音節(jié)相對，反復詠嘆，渲染出悲壯的氣氛。

隨著老師不斷出示范例，學生們不斷發(fā)出驚奇而嘆服的喝彩。筆者讓學生將范例品析的句子讀一遍，嘗試著總結出品析的角度，然后，自己再讀詩、再品詩。接下來的品析，可謂異彩紛呈，掌聲不斷，學生品讀之細、之奇、之妙，讓人欣喜。

這里，老師的范品，不純粹是品析方法的示范，更是拿這個\"甜頭\"來\"誘惑\"學生自主品析詩句，品其句，入其味。

三、范寫，入乎其藝

讀寫結合，是一種知識與能力互相促進互為融合的語文實踐活動。它以讀帶寫，以寫解讀，既能鍛煉學生提取信息、理解文本的能力，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。

如何寫？一方面，老師要進行一定的技法講授，讓學生找到寫的\"入口\"；另一方面，在學生展示自己\"寫\"的成果以后，老師要適時展示自己的范寫，既是對學生活動的示范性總結和補充，又是引導學生充分感悟作者高超的語言藝術的過程，從而悟其法，入其藝。

比如，在教學《變色龍》這篇課文的時候，筆者就運用了\"課文小作文法\"的讀寫實踐形式，在學生交流以后，筆者示范了四個\"寫\"的片段--

片段一：廣場的一幕鬧劇（第一場）

奧楚蔑洛夫：（擠進人群）這兒到底出了什么事？（用手指赫）你在這干什么？你究竟為什么舉著這個手指頭？（環(huán)視人群，厲聲）誰在嚷？

赫留金：（誠懇地）長官，我好好地走我的路，沒招誰沒惹誰，（用手罩嘴，咳）我正跟……

奧楚蔑洛夫：（嚴肅的）嗯！不錯……（咳了一聲，擰起眉頭……轉身對巡警）你去調查一下，打個報告上來……

群眾：這好像是席加洛夫將軍家的狗。

奧楚蔑洛夫：（驚愕后自然）席加洛夫將軍？哦！

片段二： \"威武\"的軍大衣

本文四次寫軍大衣，是別有深意的。在開頭，\"警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包。穿過市場的廣場\"，勾畫的是一個外表嚴肅、威嚴的警官形象。中間寫威嚴的警官把軍大衣一脫一穿，分別是為掩飾自己出爾反爾的窘態(tài)和因咒罵將軍而感到的恐懼和心寒。結尾處\"裹緊大衣\"，照應開頭，再現(xiàn)他趾高氣揚卻又不無尷尬的丑態(tài)。

課文明寫軍大衣，實際是為刻畫這個勢利小丑的趨炎附勢的嘴臉而設置的\"道具\"。

片段三： 課文中的諷刺藝術

課文中的諷刺藝術，主要體現(xiàn)在夸張和對比的巧妙運用。

在短短的時間里，隨著狗的主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了五次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運用，使人物性格鮮明突出，給我們留下了深刻的印象。

奧楚蔑洛夫在\"變色\"之時，時而威風凜凜，時而奴顏婢膝；一會兒痛罵小狗是\"瘋狗\"\"下賤胚子\"，一會兒又夸小狗\"名貴\"\"伶俐\"。前后矛盾，對比鮮明，好比自己打自己的嘴巴，使小說充滿喜劇效果。

片段四：孕育奴性人格的土壤

奧楚蔑洛夫的幾次\"變色\"是因為他不敢得罪權貴，哪怕僅僅是權貴家的一條狗。這樣的人物，是當時社會的必然產物。

當時沙皇統(tǒng)治的俄國，經濟落后，思想保守，實行殘酷的專制統(tǒng)治，而作為這樣一個國家機器上的小零件，像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但是作者的批判鋒芒其實更多的是指向當時腐朽專制的社會，指向孕育這種奴性人格的土壤。

這四個示范片段，分別從描述情境、欣賞細節(jié)、分析手法、感受主旨四個角度來寫，有些內容是學生寫到的，有寫內容是學生沒寫透的，有些內容是學生寫作的盲點，學生通過閱讀老師的示范性寫作片段，重新回過頭來，擬定了如下的標題，作為課文小作文的標題：（１）可笑的\"變色龍\" ；（２）廣場的一幕鬧劇；（３）威武的軍大衣；（４）赫留金的控訴；（５）一只小狗的內心獨白；（６）課文中的\"法律\"；（７）課文中的看客；（８）課文中的諷刺藝術；（９）孕育奴性人格的土壤；（１０）說說傳神的細節(jié)描寫；（１１）大量的省略號用得好；（１２）我喜歡課文中這樣的一段話；（１３）《變色龍》內容簡介；等等。

從這些題目的擬定，我們就可以看出，在教師示范作用下，學生充分感悟到作者的語言表達藝術，而且，還內化為自己對文本的理解和表達。

在教學過程中，教師的示范，應充分考慮其時機、內容、形式、方法，同時，積極考慮引導學生在教師提供范例的基礎上，總結方法與規(guī)律，學習范例，超越范例。這樣的示范，才是有效的示范。

示之以范，就是授之以漁。

江蘇省通州市金沙中學（２２６３００）