突破作文評改的“重圍”

作為“經國之大業，不朽之盛事”的作文，其重大作用早就被人們所認同。當今高考，作文幾乎占了語文學科的半壁江山，這已是不爭的事實。作文教學作為語文教學的重中之重，已經引起了語文界的高度重視，但教師對作文的評改工作，對作文的指導工作卻亟待創新。

我國的教育模式已從古代私塾教育的“一對一”的教育形式發展到現代教育的“一對幾十，甚至百多”的教育形式。一般情況下，一個語文老師都有兩個平行班，100多個學生，大作文基本兩周一次，每次100多篇，篇篇精批細改，要消耗大量的精力和時間，可教學效果卻不明顯。葉圣陶先生說：“我當過語文教師，改過學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”筆者亦有同感。

面對這種現狀，如果作文教學的評改仍采用傳統的“一對一”的精批細改，確實讓許多語文教師感到力不從心，難堪重負，甚至可以說作文評改已成了語文老師的“心腹大患”，那么，作文評改的出路何在?唯有創新！創新是語文教學的生命力，更是作文教學前進的推動力。作文教學的創新不僅僅指寫作的創新，而且包括評改形式的創新。面對多年的教學困惑，筆者近幾年來在教學實踐中進行了大膽的嘗試，打破傳統的作文評改模式，改變作文評改中以老師唱主角、學生當配角的現狀，讓學生也參與到作文的評改之中來，即通過學生評改作文的形式，在提高學生作文水平的同時，幫助老師突破作文評改的重圍，消除語文老師的“心腹大患”，解放老師。以下談幾點對學生評改作文的認識和做法。

一、 幫助學生認識作文修改的重要意義

作文修改是作文的一個重要步驟，改的能力也是寫作能力的重要組成部分，“文不厭改”，文章很少是一次寫成的。有的作家甚至說，文章不是寫出來的，而是改出來的。文章修改的佳話舉不勝舉，可以說沒有修改就沒有文章。

然而許多學生并不重視“修改”作文這一環節，僅以筆者任教的班級為例，學生往往草稿也不打，作文交上來的就是第一稿，個別修改之處還是借助于涂改液的。因此必須重視幫助學生提高對文章修改的認識，培養學生修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力。筆者從教學實踐中得出：在教師的點撥指導下組織學生評改作文，是一種有效的辦法。

二、幫助學生明確評改作文的目的

評改作文的目的是力求把作文改好，把作文水平提高，但傳統的模式是老師花費大量的心血去精批細改，可把作文發下去，很多學生根本不去認真地看一遍，不認真地去揣摩老師的修改之處，更沒有主動去和老師進行商榷。因此，在組織學生互改之前，必須做好學生的思想工作，要讓學生明白評改作文是提高寫作能力和鑒賞能力的重要途徑，提高評改能力，養成評改習慣，對一個人的語文能力的發展具有重要意義，且終身受用。學生評改作文，決不是為了減輕老師的負擔才由學生來代替老師工作，而是通過學生評改去提高學生自身的寫作能力，提升他們的語文水平。只有目的明確了，學生們才有主動性和積極性。

組織學生互相批改作文還有一個重要的目的——引導他們互相學習，取長補短。一個語文老師一般是教兩個平行班。兩個班的學生，常常是按同一個題目去寫作的，別人選什么材料，從什么角度去寫，與自己想的有什么不同，別人的文章結構和語言有什么特點等等，都可以給批改者以啟發，這種閱讀分析的比較批改，往往比讀其他的范文更有利于提高寫作水平。另外，每個學生的寫作水平往往會存在某一方面的優勢，因此只要批改者認真閱讀被改的文章，就能學到別人的長處，從而提高自己的寫作水平。

三、科學有序地指導學生評改作文

首先，教師要教會學生作文評改的的方法，讓學生懂得如何寫眉批，如何寫旁批，如何寫總評等等。針對具體的評改文章作評改示范時，老師可將自己評改過的文章（或段落）印發給學生，也可通過板書或多媒體等手段，以便學生了解和掌握評改的方法。

其次，教師可以引導學生從以下幾個方面進行評改：

（1）語文基礎方面的問題，比如：不同的文體不同的寫法要求，書寫是否整潔，有無錯別字、病句，標點是否正確，等等。

這雖然是比較簡單的問題，但卻給評改的學生提出了很多的要求，因為這首先就要求評改者不犯同樣的錯誤，同時必須要全神貫注地批改作文。

（2）中心是否鮮明集中，選材是否典型合理，結構是否自然清晰，這三點是對文章的進一步分析。同時，這也是很主觀性的幾個方面，在此，筆者要求學生盡量多寫優點，多挖掘文章的閃光點，評語不要說風涼話。

（3）語言表達是否連貫暢通、生動優美，這一點主要靠評改的學生的語感與語言的應用能力來判定。這方面的評語只是作為一種參照，更多的還是要依靠老師以后的審核。

最后，在學生進行評改的同時，教師絕不撒手放羊，必須全程跟蹤指導。具體過程分三步走：第一步，引導學生通讀全文，劃分文章層次，明確文章的主題，同時找出明顯的錯別字、病句，并幫助糾正;第二步，再細讀全文，進一步分析全文，包括文章的主要內容、表達方式、語言運用等方面;第三步，引導評改者與被評者進行交流，相互糾正，共同促進。

四、建立健全評改結合的反饋途徑

在教學實踐中，學生評改作文時，往往存在評改分離的現象。有的學生在評改時不以評為依據，甚至只評不改，評改流于形式，失去了應有的價值。只有評改結合和有效地進行反饋，才能切實發揮評對改、改對寫的導向作用，才能真正使創作者和評改者都有收獲。

在評改之前，首先要求每個學生備好一支紅筆，為確保每個學生都能嚴肅認真對待，防止有些學生走過場，且本著對創作者負責的態度，參加評改的學生必須認真寫好評語，并簽名落款，以備老師檢查監督。同時要求創作者必須養成品讀評語的良好習慣，主動積極地與評改者進行切磋，交換意見。

通過學生評改作文這種模式的嘗試，基本能達到在培養學生作文興趣、提高作文水平的同時，減輕教師批改作文的負擔。這樣師生對作文的教與學都變得輕松了許多。但這畢竟是一種教學嘗試，肯定還有許多疏漏之處，還有不少不盡如人意的地方。只要我們大膽嘗試、勇于探索、不斷創新，就會有更大的收獲。

廣東省東莞市第四高級中學（523220）