建構主義的幾種教學模式

建構主義思想是20世紀末期教育領域中最具影響力的一種思想，它在一定程度上引發了新一輪的教育思想進步。從我國頒布的國家課程標準來看，盡管沒有出現“建構主義”教學思想的概念，但事實上建構主義思想在教學研究中得到了充分的肯定。

把這種嶄新的教育理論運用到教學中，最有效的途徑是理論與實踐相結合。課堂教學活動正是語文教學實踐活動的主要平臺，語文課堂教學的本質是傳承人類文明、展示人的生命活力。而在這樣的教學活動中，建構主義思想又為教師的課堂教學行為提供了相應的理論支撐。

根據建構主義的不同理論內涵，可以設計不同的教學模式。下面就列舉建構主義的幾種教學模式并分析其理論基礎。

一、 情境教學

情境教學是以情境性認知理論為基礎的。建構主義強調，知識在不同情境中，需要被重新建構；學習不是知識由外到內的簡單轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

情境的類型豐富多彩，比如故事情境、音樂情境、圖畫圖片情境、交往情境、詩歌和成語典故情境。教學者可以根據不同的教學內容設置不同的情境。有位語文老師在講授《幼時記趣》一課時，就請同學們到講臺前給大家講自己童年的故事。一位同學繪聲繪色、極富感染力地講了自己上四年級時的一個晚上自己一個人在家時的恐懼心理和如何克服恐懼心理的過程。

情境教學不但能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習，還能讓學生在學習的過程中進行體驗和感受，有利于實現知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標統一。

二、合作學習

合作學習就是讓學生在小組或小團隊中展開學習。它的理論基礎是建構主義中的社會性相互作用。在知識建構中，一方面，學習者要與物理環境（客體）互動，通過指向客體的活動來促進知識的增長；另一方面，學習者之間以及學習者與教師之間的社會性的相互作用也是知識建構的重要方面。

筆者在講授詩詞李清照的《如夢令》時，就設計了以下的教學思路：

第一，讓學生課前自學（一周），要求學生使用工具書和參考資料了解李清照的生平，閱讀她的作品。

第二，組織李清照的作品《聲聲慢》《一剪梅》《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論并確定組內分工。

第三，用一節課時間進行討論與交流。

第四，最后一節課對李清照的作品特點進行討論，掌握簡單的詩詞鑒賞方法。

第五，課后作業：每個學生寫一篇300字左右的文章，就某篇宋詞或點評議論，或抒發感想。

通過小組合作學習，鍛煉了學生的學習能力，培養了學生的互助合作精神，特別可喜的是小組合作學習增加了學習內容的開放性。

三、交互式教學

交互式教學的理論基礎是：知識是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，從而融入到原來的經驗結構中，即同化；另一方面，新經驗的融入又會使原有的經驗發生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造。

以閱讀教學為例。首先，教師要大家默讀一段課文，然后要結合這段課文，向大家明確地示范如何在理解課文時運用各種理解的策略，比如，如何抓住課文的主題做總結，如何圍繞課文的中心思想提出問題等。在教師示范之后，學生就下一段課文來練習使用這些理解策略。教師安排學生輪流做“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個“小老師”要像教師那樣帶著大家討論和分析課文的內容，包括就課文內容提出合適的問題，并要求大家思考、回答，進而總結課文的主要內容，弄清難詞、難句的意思。

研究表明，交互式教學可以有效地促進學生對上述理解策略的運用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

四、以單元為單位進行“隨機通達教學”

斯皮羅等人根據對高級學習的基本認識提出了“隨機通達教學”。 在學習過程中，由于對意義建構可以從不同的角度入手，從而可以獲得不同側面的理解。同時，在運用已有知識解決實際問題時，又存在著概念的復雜性和和實例間的差異性。對任何對事物的簡單理解都會漏掉事物的某些方面，而換一個情境，從另外一個角度看時，這些方面就可能是非常重要的。

老師在教學中不再以一篇篇課文來組織教學，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習割裂開來，而是以單元為一個教學整體，把各項學習內容進行有機的整合，讓學生從整體著眼，自主感知學習材料，在主動學習中發現問題，再結合單元學習的目標和已有知識背景，引導學生根據自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習四個方面決定自己的學習方向。這樣，學生才能真正地成為學習主體，“自主、合作、探究”的學習方式才能真正得到實現。

除了上述設想之外，有些研究者還從其他角度提出了一些改革課堂教學的思路，其中，在問題解決中學習、合作學習、支架式教學、生成性學習等都被研究者廣為吸收。建構主義為21世紀的語文教師提供了一個富有啟發性的思想平臺，使我們可以建構起各種不同的教學理論，從而為教學改革展示出了更寬廣的思路和前景。

江蘇省泰興市西城中學