淺談?wù)Z文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用

2004年第11期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上登有這樣一則消息——為紀(jì)念語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科100周年，2004年10月8日至9日，在上海金山舉行了“中國(guó)語(yǔ)文教育高峰論壇”會(huì)議。參加會(huì)議的有很多作家和教育家。他們圍繞語(yǔ)文課程的建設(shè)、專業(yè)發(fā)展等專題進(jìn)行討論。我看到這些專家和教育家對(duì)語(yǔ)文教育前景展望的同時(shí)，也看到他們對(duì)現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)美景的期待。特級(jí)語(yǔ)文教師于漪道出了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀，她說(shuō)“在相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)，尤其是高中，母語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從第一位降到小四子、小五子，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文還要高考，否則還要下滑。語(yǔ)文要靠積累，無(wú)法急功近利……據(jù)多處抽樣調(diào)查及實(shí)地觀察，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文無(wú)興趣，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，冷漠，可怕的冷漠！”

時(shí)至今日語(yǔ)文課狀況仍然令人擔(dān)憂，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的漠然態(tài)度使教師感到困惑：課堂教學(xué)中師生缺乏交流互助，往往是教師在一廂情愿的自導(dǎo)自演，自圓其說(shuō)；而學(xué)生卻表現(xiàn)的無(wú)動(dòng)于衷；自習(xí)課時(shí)間，學(xué)生課桌上常擺滿各種各樣的理科習(xí)題，總見(jiàn)不到語(yǔ)文作業(yè)的影子，同學(xué)們也常說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文總是摸不著頭腦，有時(shí)下了很大功夫也不見(jiàn)效果，不像理科那樣，做做練習(xí)題就會(huì)起到立竿見(jiàn)影的效果，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的束手無(wú)措，他們只好敬而遠(yuǎn)之。

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象，人們一直關(guān)心怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作為語(yǔ)文教師，我們既感到壓力，同時(shí)更感到一種責(zé)任，到底怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，我本人以為善誘引導(dǎo)是教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受和品味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在新教材改變了過(guò)去按照“三段論”式的編排方法，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文同生活的關(guān)系，拉近了語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中去切身感受生活，也為語(yǔ)文教學(xué)中師生交流互動(dòng)創(chuàng)造了良好條件，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能更強(qiáng)的駕馭語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)把握學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目的中明確提出：“使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”這里“使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”就是對(duì)教師引導(dǎo)作用的要求，強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用。同樣，《大綱》在教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題中著重指出:“要在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納的方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思考力、想象力。”也強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在本人。關(guān)鍵是我們?cè)鯓影褜W(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“只有熱愛(ài)才是最好的老師。”在教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師應(yīng)更多去思考怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，使他們走出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的誤區(qū)，養(yǎng)成熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師作為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)《大綱》的精神，自覺(jué)把社會(huì)生活融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松的氛圍下愉悅的感受語(yǔ)言文學(xué)的親和性和藝術(shù)魅力，從而把他們帶到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)園中。本人在教學(xué)中注重讓學(xué)生體會(huì)“真情實(shí)感”的重要作用，例如在教學(xué)《背影》一文時(shí)，我沒(méi)有刻意去講解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)構(gòu)思，只是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，特別是“送子上車(chē)”時(shí)的交代和“買(mǎi)橘過(guò)鐵道”的場(chǎng)面，之后，更多的讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的具體事例，談?wù)劯改戈P(guān)心自己的親身感受，并與課文比較有哪些相似之處，同學(xué)們都敢于大膽發(fā)言，說(shuō)這篇課文很真實(shí)。就此，我在總結(jié)課文時(shí)強(qiáng)調(diào)：《背影》一文雖然感人至深，全文都充滿著濃厚的抒情色彩，但作者并沒(méi)有著意去渲染，全文沒(méi)有一個(gè)“感激”之類的字眼，從平實(shí)、樸素的語(yǔ)言中就自然流露出父親的愛(ài)子之情，作者對(duì)父親的思念之情卻溢于言表。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生去感受“父親”買(mǎi)橘的場(chǎng)景，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)父親年老體胖，行動(dòng)蹣跚的背影，感受父親質(zhì)樸的語(yǔ)言中流露出對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷，課堂教學(xué)收到了很好的效果。課后，我要求同學(xué)們寫(xiě)一段自己親身經(jīng)歷的往事，大多數(shù)同學(xué)都能用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出自己的真實(shí)感受，結(jié)合課文講解，他們真正理解了什么叫“真情實(shí)感”。通過(guò)把本課與《我的老師》一文進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)們對(duì)寫(xiě)人記事文章的結(jié)構(gòu)就很明了了。

縱觀布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，我們不難發(fā)現(xiàn)近年來(lái)的“欣賞教育”是與之一脈相承的。其目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成果”給予積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的肯定下享受自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的，周弘老師作為賞識(shí)教育的典范，他曾指出，賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，其過(guò)程重在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給他們以積極的心里暗示，引導(dǎo)他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子。”這話很有道理，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生從教材中領(lǐng)出來(lái)，真正把語(yǔ)文還原于生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只要用“授人以漁”的理念去教育學(xué)生，逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生就能從“厭學(xué)語(yǔ)文”的現(xiàn)象中解脫出來(lái)，自覺(jué)養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的好習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就水到渠成了。

銅山縣少年兒童業(yè)余體校（221116）