讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺

語文新課標特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并且專門提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神。語文課堂不應(yīng)該一味地拘泥于過去那種教師分析課文，學(xué)生機械接受的模式，而應(yīng)當成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。

目前的語文課堂教學(xué)仍然存在著\"以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標\"的缺陷，課程統(tǒng)一、教參統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、方法統(tǒng)一，仍是\"教材中心、課堂中心、教師中心\"的教育。語文教師不僅自己被束縛了手腳，不敢越雷池半步，而且同樣牢牢地禁錮著學(xué)生的活躍的思維。所以要真正地貫徹新課程標準，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的一切積極因素投入到語文學(xué)習(xí)中，教師就必須大膽地拋棄陳舊的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擺正自己在教學(xué)中的位置，真正將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，自己只是平等中的首席。

當然，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性并不是說教師就只做一個旁觀者，教師在語文課堂上恰當有序的\"引導(dǎo)\"還是非常必要的。但要注意引導(dǎo)不是代勞，不是強行灌輸，而是為學(xué)生的\"人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發(fā)展呈現(xiàn)出活力與生機。\"因此教師的\"引\"要有明確的目的，要因人制宜，因文制宜。教師要善于創(chuàng)設(shè)出情境，并想方設(shè)法把學(xué)生引導(dǎo)到這樣的情境中來。

另一方面，作為學(xué)生如果一味地對教材及教師形成依賴，一成不變地以教師的思考代替自己的思考，以教師的講解代替自己的探究，以教師的結(jié)論代替自己的結(jié)論，久而久之，便會失卻自己的個性，不利于探究能力的培養(yǎng)。所以教者不應(yīng)過多地把自己的所謂\"方法\"硬塞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具有了一定的語言知識積累之后，主動地去尋求自己的解決問題的方法。

一、強化誦讀訓(xùn)練 注重日積月累

學(xué)生要學(xué)好語文必須具備一定的語言知識的積累。而語文知識的積累很大程度上在于多背誦積累一些典范的詩歌和文章。增加語言儲備，對提高學(xué)生的語言表達能力、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是大有益處的。因此，我們應(yīng)當以\"誦讀\"作為學(xué)生自主活動的第一要素。對于語文課堂教學(xué)來說，應(yīng)以誦讀為主要活動，并把誦讀貫穿在一篇課文教學(xué)的始終，變換多種讀的形式。

需要特別指出的是，\"誦讀\"的活動決不是僅僅是和尚念經(jīng)式的機械活動，\"讀\"的過程實際上是學(xué)生對課文的認知、理解的過程，通過誦讀，課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、思想內(nèi)容在學(xué)生的內(nèi)心逐漸生成。因此，在語文課程改革中應(yīng)該把\"誦讀\"的活動作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要活動。

二、注重真實體驗自主合作探究

在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)當借助語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體性的生成創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。教師可通過多媒體、角色表演、想象描述等實踐活動，使師生共同進入課文那種形象化的真切情境之中。使學(xué)生在和文本的不同形式的對話中獲得真切的體驗。學(xué)生的這種形象體驗必須上升為理性的思考，才能實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍，因此在語文課堂上讓學(xué)生進行充分的討論研究是十分必要的。學(xué)生在教師根據(jù)課文所創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)情境中，通過大家的自主、合作、探究，對課文中的信息進行分析、歸納、比較、概括等思維加工，得出相應(yīng)的思考結(jié)論 。我們還可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計問題、確定目標，讓學(xué)生有充足的自主探究的空間，而不必拘泥僵化的現(xiàn)成答案。我們在語文課堂這塊陣地上，只有讓情境體驗的情感活動與研究討論的理性活動和諧統(tǒng)一起來，才能真正把語文課堂打造為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成。因此，合作探究的理性活動應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。

三、實現(xiàn)知識遷移培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的是否形成還必須通過具體的實踐來檢驗，語文課堂同樣應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果檢驗的主陣地。將學(xué)到的知識靈活運用到具體的新的學(xué)習(xí)活動中去，知識才能活化，才具有強的遷移力。學(xué)生對所學(xué)知識要盡可能多角度去理解，并與具體情境聯(lián)系起來，這樣才能達到遷移知識、強化能力的效果。教師必須利用語文課堂繼續(xù)創(chuàng)設(shè)切合課文實際和學(xué)生實際的情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步整體化、靈活化、深刻化，增強自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時，要讓學(xué)生明白必須公正客觀地評價作者、歷史人物，了解文學(xué)作品作者的時代與階級局限性不能不在作品中有所反映的道理。后來學(xué)到范仲淹\"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂\"的思想觀點再對此進行評價時，學(xué)生便能有感而發(fā)，暢所欲言了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用遷移活動應(yīng)該是是檢驗學(xué)生的自主、合作、探究的成果的活動，同樣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中必不可少的重要一環(huán)。

教育本來就應(yīng)當是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、實踐能力、發(fā)展人的各種生存能力，塑造完善主體人格的教育。語文教師只有努力為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，才能使語文教育成為真正的培養(yǎng)人，塑造人，完善人的教育。

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