分層評價方法在體育課堂教學中的應用

在教學一線的體育教師都碰到過這樣的情況：一些學生上課認真，訓練刻苦，但因為身體的原因，在最后考核中卻很難取得優異成績。時間一長這些學生便產生挫折感，造成了信心不足，進而產生了嚴重的厭學、懼學等消極心理。這種以運動考核成績為中心的傳統評分模式否定了學生個體的先天差異，影響了全體學生參與的積極性，忽視了因材施教和學生個性、愛好、特長的發展原則，這顯然與素質教育和新課標要求是不相適應的。本人通過對各類評價方式的研究和三年多來對幾個年級體育教學的總結，認為分層評價教學是最能體現新課程標準的教學模式之一。

一、分層評價教學的概念

新課程標準要求在體育課堂教學中可以根據學生對自己的評價及性別、個性、身體條件、技術基礎水平、思想狀況等所表現出來的個別差異，分層確定不同的教學評價要求、任務手段、方法和運動負荷，以期達到每位學生在心理和生理上獲得不同程度的提高、基本等同的滿足感，不斷使學生的個性得到發展，這就是體育教學中的分層評價教學。傳統的體育教學教師采用的是單一層面教學，這樣往往會使學生對所學內容囫圇吞棗，導致差者更差，優者不優，而通過分層評價教學能使學生個性得以充分發展，主要表現在以下幾個方面：

1.激發學生學習的主動性、積極性

通過分層評價教學，對不同層面學生在統一教學內容下，有針對性地采用不同評價，不同標準，不同要求，盡量做到使其通過自身努力能完成既定目標，并能得到相應獎勵。這樣一方面可激發學生繼續深入學習，對所學內容產生濃厚的興趣。另一方面，能充分發揮每個層面、每個學生的主觀能動性，可使每個學生都能積極主動地投入課堂教學中，使其身心得到真正意義上的有益鍛煉。

2.學生學習過程的相對平等

通過分層評價教學，使每位學生均處在各方面條件基本相同的環境中求知，改善平衡了學生的心理過程，促進其融入集體中，處于同一起跑線上，體現出了相對平等性。如投擲實心球練習中，為達到某一目標，對不同性別、能力的學生進行分層評價并分不同層面進行練習。方法上可用質量不等的球給不同層面的學生練習，使練習者獲得近同成績。采用分解技術分層練習，技術優良、中等、一般者各在一個層面中，使他們站在同一起跑線上去完成相同的目標。

3.促進學生運動技能的提高

分層評價教學，使學生通過不同的練習要求練習后，在技術、技能上獲得進步，樹立起學習新、難技術獲取高技能的自信心，這樣能使優者更優，差者變強，人人進步，促進學生向更高要求、目標不斷進取，獲得不同基礎上的提高。

二、分層評價教學(新教學模式)實施方案

1．在耐久跑教學中選擇適合自己的起點進行分層評價教學

我校耐久跑的測試，是根據學生在每學期開始階段通過預測形式來設定本學期合適的層次和目標，再選擇標準來體現學習過程中最好的成績。同時，在經過一定的時間間隔，學生可以根據耐久跑考試成績情況與教師協商，可以調整評價層次和測試目標，按照學生自己設置的層次和目標，把他們分為強、中、一般三個層面，這樣學生在耐久跑時被落下很遠的情景就不再存在了。由于同一層面學生實力的接近，測試時，你追我趕的場面經常出現，甚至還多次出現四、五個同學同時沖入終點的場面。以前從未在比賽中獲得第一個沖入終點的學生，也能在測試中嘗試到最后沖刺的體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得了成功的體驗，享受了體育給自己帶來的快樂，提高了學生的心理健康水平，同時，耐久跑的教學任務也順利完成。

2．在球類教學中根據基礎不同讓學生自選項目進行分層評價教學

新的課程標準要求發揮學生的主觀能動性，關注學生的個體差異，確保每個學生受益。根據這一精神，在進行球類教學時，讓學生根據自己的技術水平選擇適合自己或喜歡的項目進行學習。教師在各層次分別進行講解示范，學生練習的主動性自然加強。又由于學生選擇的都是自己的強項，所以學習的熱情自然高漲，教起來也就得心應手。學生在掌握技術動作后，就非常渴望進行比賽，以此來檢驗自己的學習成果。例如，在籃球教學中，一般男女學生都會選擇投籃和運球這兩個項目。我按照學生自己設置的層次和目標，將學生分成灌籃高手組、運球精英組和基礎組。灌籃高手組的同學按教師給他們練習的目標和內容，在組長的帶領下自主進行學習和組織比賽；運球精英組的同學按教師給他們指定的練習內容，在組長的帶領下，自主進行學習；基礎組的同學由教師示范，及時糾正錯誤動作，認真學習籃球的基本技術。

3．在投擲教學中根據力量、技術基礎的不同進行分層評價教學

現以投實心球教學為例，首先對教學對象的“投擲實心球”技能技術進行初次測評，然后依據測評結果，將教學對象分為A（上）、B(中)、C(下)三個不同層面的教學組，在教學方法和手段上，針對不同的教學層面分別制定不同的教學進度和評價標準。以初二男生為例，投擲實心球場地設置成3個同心圓(見圖1、圖2、圖3)。

從A、B、C三組的“投實心球場地設置”可以看到，其練習難度依次降低，能照顧到各個不同層次組學生的實際情況，每個學生只要經過一定的努力都能達到自己的目標，從中獲得成功的心理體驗，而且各層次組之間也不是一成不變的，而是一個動態的分層機制。當C組學生的技能技術水平達到B組水平時(得分58分以上)，可晉級到B組；當B組學生的技能技術水平達到A組水平時(得分70分以上)，可晉級到A組，實行“分層分組異步達標”的教學策略。實踐證明，每個學生主觀上都希望能在最短的時間內晉級，一旦晉升組別學生就有一種成功感、榮譽感和自豪感，能較好地促進每位學生勤學苦練，加倍努力，力爭能取得在A組考試的資格。

4．選擇不同項目，不同難度的部分分組評價教學

項目不同，難度不同(A、B、C組評分標準如下)

快速跑50米（單位：秒）

男生6．77．38．0

女生7．78．08．7

耐久跑800米(女)1000米(男)

男生3′30″3′50″4′18″

女生3′12″3′35″3′50″

立定跳遠

男生2．55米2．20米1．95米

女生2．07米1．93米1．72米

（作者單位：廣東省中山市小欖鎮菊城中學）

□責任編輯 田禾雨