瑞典的教育理念

北歐國家瑞典，盡管自然資源非常匱乏，但卻成為世界上最發達的國家之一。精巧的愛立信手機、典雅實用的宜家家具、暢銷不衰的沃爾沃豪華轎車，都是響當當的世界名牌。縱觀歷史，瑞典之所以在經濟、科技等領域創造了令世人矚目的成就，與其先進、發達的教育，是息息相關的。具體地說，瑞典發達的教育體現了以下四項理念。

一、教育平等

1998年，在聯合國舉辦的一項全球社會調查中，瑞典被列為世界上社會最為平等的國家之一。換句話說，“平等意識”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。這種平等意識體現在教育理念上，就是教育平等。瑞典人認為教育的最終目的，是創造和擴大全社會公民均等的教育機會。

為了貫徹教育平等，瑞典政府一直大力增加教育投入。2000年，瑞典教育的資金投入占瑞典國內生產總值的7.5％，遠遠超過了大多數發達國家的教育投入。在瑞典，除了9年的全民義務教窟，高中教育、職業教育和大學教育，也是免費的。小學生的書本、午餐、交通、學習用品、醫療，都由學校免費提供，每個未滿18歲的孩子，國家還每月發放1000元的補貼金。據瑞典中央統計局2000年統計，平均用于每名學齡前兒童的教育開支達83萬克朗(約合8060美元)，平均每名九年制學校學生的教育開支達5.7萬克朗(約合5530美元)，平均每名高中學生的教育開支達7.4萬克朗(約合7180美元)。

在瑞典，學校班級一律平等，沒有等級界限或重點與非重點之分。學生進入基礎學校(相當于小學到初中)后，學校把來自不同社會階層的孩子整合在一起和平相處，還經常組織學生與殘疾兒童進行聯誼交流。通過這些管理措施與聯誼活動，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到全社會的關愛，也讓孩子們學會關心弱勢群體，增強團結意識，以便將來走上社會后，成為一個心理健康、行為規范、遵紀守法、充滿愛心的文明公民。另外，對于有智障的孩子和身體有缺陷的孩子，瑞典學校注重因人而宜因材施教。甚至對于某些過分調皮屢教不改的學生，教師們不僅不歧視，還會通過集體觀察、集體研究的方式，努力發掘他的長處予以培養教育，讓每個孩子都能揚長避短，獲得體現自己價值的 技之長。

對于教育平等的理念，瑞典人有自己獨特的見解。他們認為，如果社會將各類資源集中在培養少數拔尖人才上。這不僅浪費和閑置了大量的寶貴教育資源，而且會使社會發展更為緩慢。他們認為，應該致力于不讓社會出現落伍者，而不是專門培養個別天才，致力于人人都能獲得平等地受教育的機會，提高全民族的整體素質，使得每個公民都培養起具有健全的道德觀、責任心和團結奮進的精神，社會才能持續健康地向前發展。毋庸置疑，這 教育理念值得我國的教育管理者和教育工作者借鑒與深思。

二、協作能力

溝通與協作能力是21世紀對人才的基本要求。在瑞典，從孩子年幼時就開始著重培養團結協作精神。一般來說，瑞典的孩子一歲多就可以送到幼兒園，幼兒園的分班不像我國那樣按年齡，而是刻意把大一些的孩子和小弟弟小妹妹們生活在 起，教育孩子互相幫助，以此來培養孩子的獨立自主能力和團結協作能力。當孩子進入實行義務教育的基礎學校后，校方會安排他們與學校附屬的殘疾兒童班的孩子舉辦各類幫扶活動，以及共同參與班務會工作。這樣不僅培養了學生的團結協作意識和人文關懷精神，還使殘疾兒童感受到平等和關愛。在瑞典中學，幾乎所有的班級都有自己的學生會，中學生們可通過學生會與教師和學校管理層團結協作，共同參與學校管理。同時，學生們也可以通過學生會，自主地對學校管理等問題發表個人見解，從而讓每一名學生都能體會民主社會的真諦，學習做一個具有民主意識的公民。

另一個體現瑞典人團結協作的教育機構是成人學校。成人學校是瑞典政府針對失業者而成立的再教育學校。在瑞典人眼中，失業者并不是“失敗者”，而是需要重新確定生活目標的勞動者。為了讓失業者重新返回社會，瑞典全國各地都建立了各種各樣的成人學校。原則上，20歲以上的公民才能進成人學校學習，學習是免費的，學校還為學生支付生活費。進人成人學校學習的學生主要有以下幾種類型：30歲后還想讀大學課程的人，為重新就業想掌握某項專門知識或技藝的人，因無法接受義務教育連瑞典語都沒有掌握的移民，以及自己曾一度放棄了學習的中途退學者等等。成人學校在幫助這些失業者重新就業方面，發揮了不可或缺的重要作用，同時也讓這部分人感受到了社會的關懷。

當然，進行這樣的再教育需要社會成本，但大多數瑞典人對此并沒有什么異議。在這種教育理念熏陶下，瑞典人都認識到“團結合作的重要性”，大部分公民都認為，作為 個社會，應該對社會上的弱勢群體予以某種方式的幫助與照顧，如果一個社會只有極少數人能成為富翁，大多數人卻成為失敗者、貧困者的話，這種弱肉強食的社會不是瑞典人心目中的理想社會。

三、學會生存

“Leamingtobe”(學會生存)是聯合國教科文組織為21世紀的教育提出的 個口號，指的是人應該充分發揮自己的所有潛能，以適應世界和時代的發展和變化。

瑞典教育在強調團結協作重要性的同時，也重視孩子生存本領的培養，重視孩子獲得融入社會，以及如何與人友善相處的本領。

在瑞典小學，開學的第一天，學生往往不在課堂里上課，而是由老師領著“逛街”，教孩子怎么買東西、要收據，怎么存車，到銀行怎么走，到警察局怎么走等等，讓他們盡快掌握基本生活、生存能力。瑞典小學的課程表也體現了學會生存這一理念，體育課和紡織、木工、鐵工等課程加起來的總學時，甚至超過生物、物理、化學課的總學時。為了健康學生體魄，學校鼓勵孩子多參加各種體育活動，若是學生自己組織體育活動，學校還給學生發放相應的補助金。

在瑞典，小學三年級前是不考試、不留家庭作業的，直到五年級才有考試評分。這種形式減輕了孩子學習的壓力，重在培養孩子的科學興趣。他們認為，如果小學入學就要考試。會把許多學習興趣還沒有培養起來的孩子排除障礙。比如，城里的孩子科學知識灌輸得早，而農村孩子的條件就相對較差，但農村的孩子將來不見得就不如城里的孩子事業成功，所以知識不見得越早灌輸越好。瑞典許多小學的經驗證明。大部分小孩開始并不愿意念書，但他們在游戲中慢慢培養了學習興趣，于是去學校讀書對他們來說就成了一種樂趣。

此外，瑞典從小就培養孩子的市場經濟觀念。孩子們可以通過賣舊東西或者做糕點賣為自己賺錢，目的在于培養孩子的經營意識，獲得獨立生活的能力。初中三年級，瑞典的公社就開始安排學生暑假打工的機會，如賣東西，帶孩子，陪老人聊天，去森林種樹、砍樹等，由公社發給他們工資。參加打工實習的學生會得到評語，這些從初中就積攢起來的評語和工作經驗，為他們今后參加工作打下了良好基礎。多年的實踐證明，通過家長、社會為孩子創造各種勞動機會，挖掘孩子潛能，使得瑞典學生從小就學會了融入社會以及如何與人相處的本領。

四、創新能力

當今社會瞬息萬變，是否具有較強的適應能力和創造能力，是衡量21世紀人才素質的一條重要標準。而瑞典教育，就非常重視培養學生動腦動手解決問題的能力，重視培養學生的創新能力。

在幼兒園，教師把游戲貫穿于孩子一天的活動之中。一大早，教師就給學生讀童話故事，培養孩子的創造力和想象力。生物課上，教師教學生識別蘑菇與有毒的菌類，他們不僅僅在教室里看書、看標本，還把孩子帶到野外，給他們一人發一份地圖，先找到蘑菇等菌類，然后在現場教他們識別。在高中英語課堂，老師往往根據時政新聞出題，讓學生分成兩組，分別扮演美國兩個政黨的競選候選人答記者問。于是學生們四處尋找資料，辯論包括伊拉克戰爭、失業等各方面的問題，不僅學會了語言的運用，還獲得了許多知識。

從人學伊始，瑞典教師就絕不強迫學生去做自己不愿做的事，不讓他們因為學習而產生精神上的壓力。教師注重鼓勵和培養學生的獨立思考和創新能力，盡量展現自己的最佳才能。為了發掘學生的興趣愛好、個性特征，上課基本上采取討論的方式，允許學生有不同見解，并鼓勵學生自由表達。學校則圍繞著學生的個性特征，提供各種活動和機會。

由于瑞典教育既重視科技知識的學習，也重視學生創新能力的培養，所以在科技人才的儲備方面，瑞典始終占據世界領先地位。瑞典公民的高素質，應該歸功于瑞典教育的先進理念。以及將理念貫徹實施的廣大教育工作者。

高度發達的和諧教育，培養了瑞典人的科技創新能力和勤奮進取精神，他們將自己的祖國建成了世界首屈一指的高福利國家。俗話說，他山老石，可以攻玉。盡管我國與瑞典在國情、歷史、人文、經濟發展水平等很多方面都大相徑庭，但其獨特的教育理念卻值得我們思考、學習和借鑒。

本欄責任編輯 孫建平