利益多元化視角下師生關系的功利傾向

師生關系是教育過程中最基本的人與人的關系。教育活動是建立在一定的師生關系基礎之上的，健康的師生關系是教育活動有效進行和學生思想品德良好發(fā)展的必要條件。伴隨著市場經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的利益多元化，為建立和發(fā)展新型的師生關系提供了良好機遇，但利益多元化的社會現(xiàn)實也給師生關系帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。學生、教師等不同的利益主體具有不同的利益訴求。原本純潔的師生關系呈現(xiàn)出了功利傾向。對中小學生來說，師生關系的功利傾向對他們良好思想品德的形成和發(fā)展帶來了許多不利影響。如何克服師生關系功利傾向的負面影響，建構良好師生關系，是擺在廣大教育工作者面前的一項迫切任務。

一、師生關系功利傾向的表現(xiàn)及影響

利益多元化的社會發(fā)展趨向使人們的思想觀念、價值取向與行為越來越多地與利益聯(lián)系在一起，表現(xiàn)在師生關系上，則是原本純潔的師生關系不同程度地摻雜了利益因素，某些不合理的利益要求使師生關系出現(xiàn)偏差甚至扭曲，給師生關系的雙方乃至整個教育事業(yè)都帶來了諸多不良影響。

(一)師生關系功利傾向的表現(xiàn)

1.利益要求的雙向性

在基礎教育階段，受教育者尚未成長為真正意義上的獨立的利益(特別是經(jīng)濟利益)主體，家長往往成為其利益代表。此時的師生關系往往是家長、學生、教師三方關系合在一起，摻雜利益因素后變得尤為復雜。

為了給孩子爭取享有優(yōu)質教育資源的機會(如推薦上重點中學。安排在重點班，希望學校和教師給予特殊關照等)，或者優(yōu)先擁有某種榮譽(如三好學生、模范班干部等)以及在其他方面得到好處，有的家長往往給校長、教師送禮。另方面，有些學校也通過各種途徑，從學生或家長那里賺錢，如巧立名目向學生推銷各種復習資料、參考書等。近年來這種現(xiàn)象愈演愈烈，已成為某些學校、教師借助師生關系牟利的手段之一。此外，某些師德不夠高尚的教師，也往往通過掌握資源的家長，為自己謀私利。

學生或家長向教師的“尋利”行為，以及教師通過學生向家長“尋利”行為，導致師生關系庸俗化，給純潔的師生關系蒙上了陰影。

2.利益內容的多元性

上述學生和老師之間雙向的利益要求表現(xiàn)為多種形式。一般說來，學生或家長向學校或教師謀求的往往不是物質利益，而是某些“不正當精神利益和不正當資格利益”。不正當精神利益一般表現(xiàn)為干預教師公平對待學生的權利，以期獲得教師對自己孩子的特別關心、鼓勵、支持、輔導等。不正當資格利益指在學校管理過程中(含班級管理、院系管理)，學生及其社會關系成員通過權錢交易等非法手段從學校領導、班主任等具有教育管理職權的教師手中獲取的不正當榮譽、資格。相對于不正當精神利益來說，不正當資格利益帶來的社會影響尤為強烈。

而教師向家長所謀求的既有某些方面的精神利益，如請某些掌握行政資源或資本資源的家長對其在某些方面(例如評聘職務、職稱等方面)給予優(yōu)先或特別關照，也不乏物質利益，如向學生推銷各種輔導資料等。因此，這時候師生關系雙方謀求的利益表現(xiàn)為精神利益與物質利益并存。

3.與優(yōu)質教育資源分布的關聯(lián)性

長期以來，我國教育資源在城鄉(xiāng)、地區(qū)、部門之間的分布是不平衡的。而優(yōu)質教育資源分布狀況往往與較高的教育質量相關聯(lián)，因此才有了重點學校(班)與非重點學校(班)之分，才有了爭取優(yōu)質教育資源的“擇校”“擇班”現(xiàn)象的出現(xiàn)。家長為了讓自己孩子享有這些優(yōu)質教育資源，往往哪里是重點學校、重點班，他們就想盡一協(xié)辦法往哪里鉆。因此，在某一區(qū)域內占有優(yōu)質教育資源的學校首先成為學生或家長的尋利目標。

(二)師生關系功利傾向的負面影響

基礎教育階段是受教育者思想品德形成的關鍵時期，這個階段的師生關系的和諧、健康直接影響著受教育者的成長。

1.影響學生良好思想品德的形成

首先，師生關系功利傾向容易導致學生形成不正確的價值觀，如利益第一、金錢萬能等。在不正當利益因素影響的師生關系中，受益的學生和權益受損的學生其實都是受害者，前者容易形成不勞而獲、不擇手段的價值觀，后者則可能因明顯地受到不公正待遇而對師生關系產(chǎn)生認識錯覺。無論哪種情況都會引起學生對教育公平的認知沖突，引起德育與社會現(xiàn)實的矛盾沖突，這些都會成為影響學生健康成長的負面因素。

其次，師生關系的功利傾向還會影響學生的行為選擇和良好道德行為的養(yǎng)成。學生的行為是各種因素共同作用的結果，但由于中小學生的心理特點決定了他們喜歡模仿，特別是最喜歡模仿教師的行為。教師的行為具有示范性，更易被具有”向師性”特點的中小學生所仿效，教師在處理師生關系中的功利傾向權易被學生在處理人際關系時所仿效，使學生在處理人際關系時產(chǎn)生不符合社會道德規(guī)范要求的行為?此外，師生關系功利傾向還會使某些學生形成心理學上負面的“固定印象”，即認為“通過給老師送禮就可以得到三好學生稱號和其他好處”，而不是以自己良好行為去獲得。

最后，不健康的師生關系還會影響學生的心理健康。由于基礎教育階段學生的心理特點，教師的一言一行都會對學生的自尊心、自信心產(chǎn)生莫大的影響。明顯失之偏頗的教師會讓學生深深感受到不公平，自然不利于學生的心理健康。

2.影響教師威信，降低甚至抵消教師的德育效果

師生關系的功利傾向會降低甚至抵消教師德育的效果。教師是教育過程的實施者，更是學生品德養(yǎng)成的楷模。教師“課上一套、課下一套”，言行不一，怎能讓學生將其作為道德楷模?對于從學生身上牟利的教師在課堂上所講的“大道理”。學生往往是“知而不信，信而不行”，學生更相信教師的行為，而不是空洞的道德說教。

3.影響教育公平

由于教育資源的有限性，一部分受教育者在“打通關節(jié)”享有優(yōu)質教育資源、得到某些不應得到的利益的同時，必然剝奪另一部分受教育者本該享有的權利和利益。另外，“三好學生”等榮譽稱號也是有限的。師生關系功利傾向、教師對待某些學生發(fā)生“權力偏移”，必將導致其余部分學生產(chǎn)生強烈的不公平感。教師的精力也是有限的，對某些學生“特別關照”，就會自然降低對其他學生的關照水平，使他們得不到應有的指導、輔導。

二、師生關系功利傾向的原因分析

1.市場經(jīng)濟的負面影響

師生關系是社會現(xiàn)實、社會關系的反映。社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，肯定了人們正當追求包括物質利益在內的各種利益的合理性，并為人們追求各種利益創(chuàng)造了基礎和條件。但是，有的人將市場經(jīng)濟的利益原則不正確地運用于師生關系，使師生關系中摻雜了不正當?shù)睦嬉蛩亍Ｒ虼耍瑤熒P系的功利傾向是這種“利益經(jīng)濟”向教育領域滲透的結果。

2.教育資源分布不平衡

師生關系呈現(xiàn)出功利傾向，很大程度上與我國長期以來的教育資源分布狀況密切相關。正因為優(yōu)質學校有限、優(yōu)質班級的名額有限，優(yōu)質教育資源供不應求，為了優(yōu)先擁有這種資源，一些家長利用各種關系，采取各種手段，給掌握優(yōu)質教育資源的學校領導和教師各種好處。因此，師生關系功利傾向就成了這種利益追逐行為的必然結果。

3.家長方面的原因

家長為了給孩子爭取優(yōu)質教育資源和創(chuàng)造良好教育環(huán)境，不讓孩子輸在起跑線上，就千方百計，甚至采取權錢交易等非法手段。

4.教師自身原因

近年來，人們傳統(tǒng)的價值觀念也發(fā)生了變化，教師職業(yè)面臨著廉潔自律的考驗。某些教師廉潔從教的觀念薄弱，經(jīng)受不住學生、家長的利益誘惑，往往將原本純潔的師生關系作為謀求私利的手段，師生之間交往的功利色彩越來越明顯。

三、建構良好師生關系的對策

純潔、健康的師生關系的建立和發(fā)展，是教育活動有效開展和學生思想品德健康發(fā)展的必要條件。當前，師生關系功利傾向已給學生思想品德健康發(fā)展帶來不良影響。我們必須扭轉目前師生關系中的功利傾向，建立良好的師生關系，為學生思想品德健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

1.完善教師依法從教的社會監(jiān)督機制

確立教師依法從教的制度保障和運行機制是依法治教的要求，也是有效防范教育腐敗、確保健康師生關系的根本保障。《中華人民共和國教育法》(中華人民共和國教師法>等都對教師從教的權利、義務做了規(guī)定。教育部《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》還提出，教師要為人師表，要廉潔從教，不強迫學生購買教學輔助材料，不向學生推銷商品，不向學生和家長索要財物，不利用職務某取私利。但在現(xiàn)實教育活動中，這些規(guī)定往往不能有效遏制師生關系的功利傾向，這與這些規(guī)定的運行、監(jiān)督機制不完善有關。因此，必須不斷完善教師依法從教的監(jiān)督機制，加強對有教育管理權的學校、教師的監(jiān)督制約，形成 整套完善的制度運行、監(jiān)督、制約機制，讓這種機制真正成為制約“教育權利尋利”的“尚方寶劍”。

2.平衡教育資源分布

除了上述宏觀的制度措施以外，在教育系統(tǒng)內部，凈化教育領域滋生“權利尋利”的土壤，是扭轉不健康的師生關系的又一個著力點。目前當務之急就是盡快打破教育資源不均衡的分布狀況，縮小校際、班級差異，確保基礎教育資源的均衡發(fā)展。當“重點學校”“重點班”與普通學校、普通班級的差異縮小時，為了“擇校”“擇班”而向學校、教師的尋利行為也就會隨之逐漸弱化。

3.提升教師思想素質

杜絕師生關系功利傾向，關鍵是教師。教師的價值取向，很大程度上決定著師生關系的性質與走向，教師有什么樣的價值觀，以什么樣的價值觀引導學生，就會促成與這種價值觀適應的師生關系的建立。因此，教師應樹立為人師表道德觀，加強自律，依法從教，廉潔從教，不斷提高從教的思想素質。

本欄責任編輯 胡培德