邁開新課程語文教學的第一步

潘澤金

(來賓市忻城縣馬泗初級中學廣西來賓546204)

摘要：新課程的語文教學要求在師生互動中完成教學任務，而師生的互動則要通過問答形式進行，沒有疑問就沒有問題，沒有問題就無法互動。因此，培養學生質疑習慣和能力正是新課程語文課得以邁開第一步的基本前提。

關鍵詞：新課程；語文課；學生；質疑；習慣；能力；培養

Exceed to open a new course language the square one of the teaching

——Shallow talk language lesson a student to query habit and ability development

Pan Ze-jin

Abstract：New course Chinese teaching requires that interactive middle accomplishes the teaching mission in teacher and student. And teacher and student's moving mutually is to be going to be in progress by questions and answers form. Do not have questions not to have the question. Do not have questions to be unable to interact. Therefore, training students questioned habits and language ability is the new curriculum courses taken the first step to the basic premise.

Key words：Chinese；Lessons；Students；Querying；Custom；Ability；Raise

新課程與傳統課程相比有一個突出的特點，那就是特別強調師生在互動中完成教學任務，促進學生的發展。可是，就連在中學語文課的教學活動中，尤其是農村基礎學校的語文教師都難免遇到這樣的問題—令人難堪的冷場：學生“沉默是金”，教改所要求的師生互動依然是教師一人的獨角戲—“一言堂”、“滿堂灌”。是不是我們的學生天生“木訥”呢？經相當長的一段的觀察和研究，筆者以為絕大部分學生都有自我表現的欲望，他們天生就不喜歡被人牽著鼻子走，在大多數情況下他們都想把自己的發現拿出來與人共享。之所以會出現以上現象的原因是多方面的，但歸納起來主要有如下方面：

1．是傳統的應試教育惹的禍

傳統的應試教育喜歡以一張考卷定優劣，以考試作為評判學生的唯一標準。在考卷中，不少是死答案，學生作答時必須與所謂的“標準答案”一模一樣，不允許有個人見解，否則，“宣判死刑”—不得分，辛苦了一場不算，考砸了還會受老師、家長的氣。久之，就造就了學生的惰性思維：上課記筆記、課后背筆記、考試搬筆記。在相當長的時間里，這一招容易得高分，屢試不爽，如果熟練地“操作”即可享受老師夸、家長獎、同學羨的待遇。習慣成自然：作為學習者，他們不想作別的努力，甘愿把自己當容器：讓老師拼命地往自己的腦子里塞東西、死命地機械地記下老師在黑板上寫的東西，至于別的則是多余的。

2．是本本主義造的孽

長期以來，我們習慣強調“以本為本”，考試絕大部分的教學內容也是出自課本，如果能“背好”課文里規定“學好”的內容就可以“穩坐釣魚臺”地應付考試。這樣就迫使學生把自己“浸泡”在課本里，很少涉足課外知識。結果，上課時對于老師的一言一行很少疑問，甚至全盤接受。老師提出的問題他們不是不想回答，就是沒有考慮過，或者想不出，更不用說有疑問、甚至向老師質疑了。

3．教師本位的“流毒”未清

傳統教學過多地強調教師本位，要求學生在課堂上“規規矩矩”做人，不允許學生有“越雷池”的行為—要求學生圍著“標準答案”轉。教材中有不少的妙文、佳句，寫得非常的傳神動人，如果要學生自己去讀，他們肯定會口舌生津、百讀不厭。可是，上課時，為了向“標準答案”靠攏，老師在“分析”課文時，左提問、右引導，硬是把學生往預定的“圈子”里拉，扼殺學生的獨特見解和真實感情。長期的壓抑，禁錮了他們喜思、善想、好問的天性，他們認定了沉默，在他們看來，“沉默”就是“金”。

4．學生缺乏協作精神和協作意識

語文課中師生互動不起來與學生缺乏協作精神也有很大的關系。有些學校，尤其是農村基礎學校，長期以來由于辦學經費等種種原因，學校的硬件建設較差，學生的集體活動沒有條件展開，如運動場地少、活動內容貧乏。而集體活動則是通過學生的參與培養學生的協作意識的一個重要途徑。在集體活動中，不僅可以培養學生的集體觀念，還可以通過教師有意識地引導，培養學生的協作精神，教他們學會怎樣與同學協作、怎樣與教師協作。有了這種精神，課堂上的師生互動也就多了一點希望。

5．教師不注重互動藝術和方法。在師生互動的過程中，老師提出的問題超出了學生力所能及的范圍；沒有提供相應的背景材料，使學生無從思考、也無從回答；沒有給予學生足夠的思考時間就匆忙提問，使學生回答不出；老師的態度過于生硬，使學生不敢回答……

質疑是互動的前提條件之一。古代的教育學家早就說過“疑，然后知不足”，這也是培養學生探究精神、激發學生上進的手段之一。如果能讓學生在質疑、解疑中享受樂趣，也就能夠激發他們的課堂參與意識，不斷地提高課堂效率。在新課程中，如果我們語文老師要“治療”課黨無法互動的“病癥”，需要從如下幾個方面去努力：

1．充分利用學校的圖書資料，擴大學生的知識面，解決學生因“無米之炊”而“疑不了”、互動不起

“普九”和“普實”以后，各學校，包括農村基礎學生的圖書館(室)的建設大改觀。這些資料主要為教學服務，應主要向學生開放，應引導學生利用其豐富的圖書資源輔助學習，充分擴大學生的知識面、優化學生的知識結構。在課外，我們應該鼓勵學生在完成學習任務和適當活動之余多讀點課外書，語文老師還應有意識地推薦一些優秀的課外讀物讓學生自己去讀。這樣，經過一段時間的潛移默化，學生的“內功”就會得到增強。在上課語文的師生互動時，他們有可能較好地回答老師提出的問題，而且還可能有能力向老師和同學質疑。

2．充分利用“普九”驗收后，學校硬件條件的改善，開展豐富多彩的集體活動

學生協作精神和配合意識的形成可以促使他們有意無意地參與到課堂的師生互動中來。在集體活動中，經過教師的引導，可以培養學生的協作精神，有了這種精神，再加上其他配套措施，語文教師要想讓學生在課堂上動起來也不是什么難事。

3．改善師生關系，清除教師本位的“流毒”

要在課堂上使學生真正動起來，關鍵還是要從建立良好的師生關系入手。在課堂上，語文教師要注意營造和諧、融洽、輕松的氛圍。在課堂教學中，微笑就是對學生最大的支持和鼓勵。在互動中，不管學生答對與否，教師應學會微笑相迎。就是在學生回答得不夠令人滿意的時候，老師也應對他們的積極參與態度予以肯定，如應多運用一些能讓學生消除顧慮的語言：“好，大膽地說出自己手電特的看法！”或者說：“回答得不錯，還有誰有不同的意見？”在這樣的情境之下，學生的畏師情緒就會逐漸消失。同時，因為這樣的肯定方式使學生意識到一點：自己還行、自己能行。那么，他們參與課堂互動的信心也就有了，質疑的習慣和也就不會是一件遙不可及的事情了。如果還注意在課后多與學生交流，鼓勵學生給老師提出意見，有意識地拉近師生距離，那么，課堂中的師生互動的障礙也會逐漸消失。

4．要有意識地培養和提高學生質疑和解疑的習慣和能力

擴大了學生的知識面、培養了學生的協作精神、消除了師生互動的障礙之后并不意味著學生質疑的習慣已經形成，更還需要語文教師在平時的語教學中有意識地去培養：

4．1在有疑處質疑并解疑。這種質疑方式難度不在，只要認真閱讀原文，一般都可以自行解疑，這對于樹立學生參與課堂互動的信心是很有幫助的。比如在說明文《花兒為什么這樣紅》一文中，就可以直接以題目為質疑的材料“花兒為什么這樣紅呢？”這樣就可以把學生的思維調動起來，經過引導學生認真閱讀課文，他們就可以找出令人滿意的答案。又如在蒙田的美文《熱愛生活》一文中，當讀到“不過，我對隨時告別人生，毫不惋惜。”時，老師可以這樣質疑：“既然前文作者已說生命‘值得稱頌，富有樂趣，為什么這里又說‘對隨時告別人生，毫不惋惜？是不是互相矛盾呢？”這樣也可以激發學生的好奇心，教師也就不必為課堂互動不起而發愁了。

4．2從學生感興趣的話題入手質疑并解疑，充分利用學生的好奇心支驅動探究的欲望。如在學到《數字雜說》伊始，教師就可以從學生感興趣的迷信數字的問題入手：“人們認為數字能帶來吉利或厄運，所以電話、車牌，甚至辦喜事都必選‘8，真的這么靈驗嗎？好，今天我們一起來學《數字雜說》這篇文章定見分曉。”在學生探究欲望的作用下，這節課的互動效果肯定不匪。

4．3在無疑處置疑并解疑，這主要是為了上好一些在學生看來比較枯燥的課文內容。如在教《七根火柴》一文中，需要講解反復手法的運用，這對于學生來說是比較枯燥的。在這樣的情況下，教師可以這樣引導：“同學們，課文中的無名戰士犧牲前托盧進勇轉交給前方部隊多少根火柴？”這時，學生肯定會毫不猶豫地回答：“七根，題目明明這樣寫嘛。”這時教師可以帶著幽默的口吻說：“我認為是作者不是作者自己搞錯了，就是印刷工人有失誤。”這時，學生或許會瞪大眼睛，異口同聲地問：“老師，您不會開玩笑吧？”這時，教師可以把問題拋出來：“你們看看，課文前面寫無名戰士‘小心翼翼地一根根地拔弄火柴，口里小心地數著：‘一、二，三，四……結尾又寫盧進勇‘以一種異樣的聲調在數著：‘一、二，三，四……數都數不完，一定就是七根嗎？”這時學生肯定會仁者見仁，智者見智。此刻，教師要注意抓住時機轉入正題：“其實，真的就只有七根火柴。課文的第十八自然段就這樣說‘一共七根火柴，他卻數了很長的時間。但是，作者為什么這樣寫呢？”然后，引出“反復”這種手法，并在師生互動中探討其作用。這樣，關于反復這一枯燥乏味的問題就可以以趣味性的方式在師生的互動中解決了。

4．4反彈琵琶并解疑，這主要是為了訓練學生思維。這要注意聯系學生的生活實際，只要教師引導得當，學生總“為有源頭活水來”。如在學朱自清的散文《背影》一文時，教師可以這樣質疑“人們常說‘世界上最偉大的是母愛，但我們是否可以這樣說‘世是最偉大的是父愛，請同學們聯系自己的生活實際講講自己的看法。”生活是語文的活材料，這樣的問題涉及學生的生活實際，在融洽、輕松的氛圍中，學生會大膽地說出自己的看法。接著，教師應該因勢利導：“好，每人都有自己的體驗，那么，大家一起來看一看大作家朱自清先生寫的《背影》，瞧瞧他的看法怎樣。”話匣子打開了，氣氛活躍了，這節課的師生互動也就不輕易冷下來了。

5．注意強化和鞏固

在平時的學習中教師可以利用學習小組的形式，讓學生之間相互質疑；布置課堂練習、課后作業、單元測驗時要注意多編寫一些開放性的題目，使學生能夠只要結合題目要求就可以大膽發表自己的意見，只要肯回答的教師都應給分，尤其注意給有獨特見解的學生打高分，讓學生在質疑和解疑中享受樂趣。長久地堅持下去，學生的質疑習慣和能力就會逐漸形成。

萬事開頭難，或許剛開始的時候冷場還是在所難免，但只要針對學生的實際情況采取相應的對策我們的語文課就會活起來，動起來，我們的語文教學質量也因此提高。