巧妙捕捉小學語文古詩詞教學中的練筆契機

古代詩詞是中華民族的文學瑰寶，它精巧的構思、華美的辭章、幽遠的意境、和諧的韻律、生動的形象，是一代又一代中華兒女文思泉涌的源頭活水。在小學語文教學過程中，教師要有意識地找尋契機，巧妙地將詩詞閱讀和學生練筆結合起來。

一、追溯悠遠的背景，講述有趣的故事

每一首詩詞的誕生，都有它獨特的背景，或欣喜、或悲涼、或相思、或祝?！^“字字句句總關情”。一首古詩詞就是一個故事、一段佳話。蘇軾在外為官，思念闊別已久的弟弟，在萬家團圓的中秋之夜寫下了“但愿人長久，千里共嬋娟”的纏綿；李白從秋浦前往涇縣游桃花潭，受到當地人汪倫的熱情款待，臨別時寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的感激……

語文教學中，我們應不遺余力地引導學生去追溯詩詞的寫作背景，將那感人的故事通過自己的筆尖生動地講述出來。這樣，不僅能激發學生閱讀經典詩詞的興趣，而且能指引學生將詩詞讀深、讀透。這樣的練筆也一定是有血有肉、生動有趣的，相同的故事在不同學生的筆下流淌出的應該是別樣的精彩。

二、捕捉鮮活的事物，描摹眼中的精彩

古代詩詞內容豐富，形式多樣，題材各異，有寫景抒情的，有詠物言志的，有懷古詠史的，有邊塞征戰的。其中寫景詩和詠物詩里都不乏許多鮮活的事物，可愛的鳴蟬，純潔的蓮花都是詩人歌詠的對象。千百年過去了，詩人筆下美好的事物仍然在大自然中煥發著勃勃生機，陶冶著一代又一代人的性情。如今，面對清幽的梅花，蒼翠的青松，忙碌的蜜蜂，孩子們心中又會有怎樣的贊美和見地？

三、緊扣精美的詩行，想象美妙的景象

詩詞講究的是凝練，短短的五個字、七個字，不知包涵了多少人間萬象，波瀾壯闊?！皟和W歸來早，忙趁東風放紙鳶”，詩句的背后有著怎樣歡樂的場面？“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，又讓我們想到怎樣的秀美？

在教學葉紹翁的《游園不值》時，我讓學生抓住“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”進行一次小練筆，其中一個孩子這樣寫到：“邁進大門，頓時被眼前的景象驚呆了！雖沒有奇花異草、珍禽異獸，雖沒有高山流水、仙氣繚繞，但這兒有的是一片安靜祥和，鳥語花香，令人氣爽神怡……正對大門的是一棟簡樸的小木屋，雖沒有雕梁畫棟，龍飛鳳舞，但有的是樸素、自然……一棵高粗的杏樹，樹上開滿了粉嘟嘟的杏花，伴著金色的花蕊，仿佛是紅色的綢帶，里面鑲著金色的天絲……”從整體到部分，從園前到屋后，洋洋灑灑六七百字，描寫得細膩自然，一個令人神往的怡靜小院躍然紙上。

孩子的天性是想象，教學中，我們何不有意識地抓住這些精美的詩行，讓孩子們想象出美妙的景象，讓這些美妙的景象在習作中綻放出異樣的光芒。

四、鳥瞰完整的詩篇，作出完美的解讀

古詩詞的教學中，練筆的契機不僅僅存在于一個字，一組詞，一句話，鳥瞰完整的詩篇，還有太多的時機有待我們去發現、去捕捉。例如，學了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生寫寫當時的情境怎樣？分別在即，他們會說些什么？做些什么？孤帆遠去，李白佇立江邊又會想些什么？這便是補白；學完《尋隱者不遇》，讓學生寫寫詩人告別童子后所發生的故事，這便是續寫。此外，翻譯、擴寫、改寫、看插圖寫話等都是不錯的練筆方式，讓學生根據自己的理解，用自己的智慧和語言對詩歌作出完美的解讀。

五、體味深遠的意義，寫出獨特的感受

細細品味，簡短的詩詞往往蘊含深刻的道理。小學語文課本所選古詩詞中，就有一些這樣的“哲理詩”，這些詩詞，除了描寫景物、敘述事件外，往往蘊含著深刻的道理。蘇軾的《題西林壁》道出了“當局者迷，旁觀者清”的玄機；王之渙的《登鸛雀樓》告訴我們“站得高，望得遠”的深刻道理；于謙的《石灰吟》贊頌了寧可粉身碎骨也要堅守高潔情操的情懷……學生是有思想的個體，教師可以借此引導學生多側面、多角度去思考，激發學生的發散性思維和創造力，精心品味古詩詞所蘊含的深遠意義，寫出自己獨特的感想。

在古詩詞教學中，我們應形式不拘，角度靈動，巧妙地捕捉練筆契機，讓“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，看古詩詞教學與學生習作共同成長，相映生輝。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮南屏小學）